高職院校學生頂崗實習與青年教師企業實踐結合模式探索

于淼 李冠華

摘要：高職學生頂崗實習作為當前職業教育推行的一種教育方式，隨著運作領域的擴大和深入，涌現出的問題也逐步多樣化，對頂崗實習的進一步有效運作提出了挑戰。而青年教師企業實踐是其成長過程中必不可少的環節，同時也體現出了雙師型教師是高職師資隊伍建設的一大特色，使青年教師能及早地適應職業教育“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，以便更好地服務于職業教育。本文分析了在同一家企業中學生頂崗實習和青年教師企業實踐相結合模式的優勢，并提出自己的策略分析，為教學改革和校企合作方面提供了新思路與新途徑。

關鍵詞：高職院校；青年教師；企業實踐；頂崗實習；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0003-03

高職院校環境類專業培養學生不但要有一定的環保類、工程類理論基礎，更重要的是還需具備良好的實踐技能、創新技能和復合型技能，畢業后能在環保類企業的設備生產、環保設施運營、環境實地監測中擔當起技術方面的工作，并有改進創新的思路，在工作崗位上取得一定的成績。頂崗實習階段正是學生這種職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化人才培養模式改革、提高學生的職業道德和職業素養的有效途徑。通過頂崗實習，學生能夠盡快將在學校里所學的專業知識和技能與企業的生產實際相結合，在校學習期間就能與企業和專業崗位實現無縫對接，能夠增強學生的職業道德、堅定職業信心、樹立職業理想、練就過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。

一、學生頂崗實習期間在企業中的主要問題

我校環境工程學院從2010年起針對環境監測專業的部分學生和當地一家知名環境監測類企業合作頂崗實習，收到了較好的效果。頂崗實習模式受到了較好的評價，學生普遍認為通過頂崗實習，提高了自己的專業技能，強化了自己的職業工作能力，但也涌現出了一系列突出問題，有些甚至引發了較大的不良后果。學生反饋的主要問題如下：

（一）學生崗位適應能力差

由于環境專業固有的特性，學生頂崗實習面向的均是企業生產一線，其學習環境、勞動強度、企業對學生的管理方式等均與學校不同。在頂崗實習中，個別學生不能適應企業長期高強度的工作方式和企業的管理方式，工作中怕苦怕累，缺少責任感和紀律約束，更缺少團隊合作意識。加上學生職場經驗缺乏，與企業領導及員工相處缺乏一定的溝通能力，有不同意見時不知如何正確處理和應對，由此導致學生不能很好、很快地適應實習崗位。學生崗位適應能力差可從學生頂崗實習最欠缺的能力中體現出來。

（二）校內實訓指導教師配備單薄

實訓指導教師素質的高低是實訓質量強有力的保證，實訓管理人員的結構和技能，關系到頂崗實習目標能否順利實現。目前，很多高職院校師資力量本身就比較單薄，實訓指導任務往往只能落到個別教師身上，而這些教師一般都擔任很多班級的授課任務，對頂崗實習指導常常感到力不從心，甚至從未到企業看過學生，不了解學生在企業頂崗實習的現狀，影響學生頂崗實習質量。

（三）在企業里缺乏專業指導

隨著學生頂崗實習人數的增加，企業沒有將企業內的校外實訓指導老師（企業在職員工）確定下來，或者即使確定了也沒有形成制度化，配備的導師素質參差不齊，他們往往自己對本身的崗位比較熟悉，在學生崗位輪換時，不能起到很好的指導作用，這樣學生頂崗實習的質量受到了很大的影響。在企業實習中學生反映的這一問題較多，認為實習沒有受到足夠的重視，沒有歸屬感。

（四）學生不能正確對待工作中的挫折

開始上崗實習時，學生一方面擔心自己做不好，一方面又迫切渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此階段，恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌。而在企業中沒有像學校里那樣有班主任或輔導員對學生及時進行心理疏導和溝通，因此，個別學生碰到一些棘手的問題或受到企業領導和員工訓斥時難免會覺得委屈，心理難以接受，有的甚至會直接離開實習單位，難以完成頂崗實習任務，影響畢業。

二、高職青年教師企業實踐與學生頂崗實習的結合模式

環境工程專業作為以工科為主要背景的專業，要求學生具備工程設計、施工、運行、管理以及監測等技能，因此，這就要求環境工程專業的教師在給學生授課時要講授大量的實踐案例，而這恰恰是剛剛畢業就進入教師角色的青年教師們所欠缺的，而企業實踐鍛煉是解決這一問題的途徑之一。在同一家企業中既有參與企業實踐的青年教師，又有本校頂崗實習的學生，兩方面可以形成有機聯系，可以采取“導師制”或“師徒制”的模式讓青年教師也作為學生的企業指導老師，角色為校外實訓指導老師（企業在職員工）的副手，一方面自身參與到企業的實踐技能學習中，另一方面對學生開展工作、學習和心理上的輔導，較好地解決了學生頂崗實習遇到的問題，與學生既是師生關系，又是同事關系，可以在企業中互相促進，共同提高。見圖1。

三、學生頂崗實習與青年教師企業實踐結合模式的優勢

學生頂崗實習與青年教師企業實踐結合的模式使教師和學生在企業實踐學習過程中，能夠掌握科研項目的開發規律，了解企業文化和行業動態，提高了教師理論教育教學水平，增強了學生的實踐技能，切實把握現代企業中的新知識、新技能、新工藝，實現教學與企業生產實際的無縫對接，共同構建了校企產、學、研平臺，可以說是學校、企業、教師和學生的“四贏”。總結如下：

（一）學校

青年教師是學校的一分子，將自己掌握的專業理論知識和企業里學到的實踐經驗應用于教育教學過程中，培養學生積極探索、勇于創新的科學精神，使自己成為一名名副其實的雙師型教師，為高職教育貢獻自己的力量，可大大提升職業院校的高職教育教學質量與人才培養水平。

（二）企業

青年教師在企業實踐期間承擔組織協調等管理工作，降低企業用人成本。參與企業技術革新與科研項目攻關，為企業提供技術服務與員工專業知識培訓，與企業合作開發橫向研究應用性課題，促進校企合作的深度融合，為企業增加效益做出貢獻。

（三）教師

提高青年教師對人才培養的認識。通過到企業實踐、鍛煉，并指導頂崗實習學生，使青年教師充分地收集企業一線的相關資料并了解企業對學生素質和技能等方面的要求；到企業鍛煉還能對教學改革進行思考，對如何培養高素質高技能的應用型人才有更深刻的認識和理解，還可了解到教學與企業之間的差距，了解到當前人才培養與社會需求的差距，為以后在專業建設、課程開發、教學等方面的工作打下良好的基礎。企業的每一道工序流程都是非常嚴謹的，現代化的生產技術和服務流程，不允許任何環節出錯，企業的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產出合格的產品。通過實踐鍛煉，會掃除原來在工作中存在的懈怠思想，工作中要把在企業中所學到的吃苦耐勞、精益求精、一絲不茍的精神貫穿到課堂教學中去，并把這種精神傳播給學生，以身作則，培養學生良好的職業道德，提高教師教書育人的責任感。

（四）學生

到企業鍛煉學習，不僅有助于增強對理論知識的感性認識，還能夠獲得企業各方面的真實知識和技能，充分了解企業各方面的操作流程。通過參與企業實驗室環境監測、現場取樣等實踐操作，不僅可以提高自身的實踐技能，同時還可提高實踐開發能力和指導解決難題的能力，做到“畢業即上崗，上崗即勝任”。

四、結論

綜上所述，學生頂崗實習與青年教師企業實踐結合模式一方面可解決學生在頂崗實習中存在的某些問題，提高學生的實踐技能和操作能力，另一方面青年教師在企業實踐和對學生的頂崗實習管理中也提高了自身的教育教學質量與人才培養水平，共同構建校企產、學、研平臺，同時學校和企業也都能受益，這種模式為教學改革和校企合作提供了新思路與新途徑。

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