體育游戲對農村留守兒童情感教育的重要性研究

章佩花

一、通過體育游戲可提高農村留守兒童情感教育質量

農村留守兒童屬于弱勢群體，而處于幼兒園階段的留守兒童由于年齡較小、思想意識不健全，并在長期缺乏親情的氛圍中成長，容易產生自閉、內向、自卑、悲觀以及敵對等消極心理，無法實現健康快樂地成長[1]。體育游戲具有豐富多變性，且大多數情況下需要兒童在團結協作中才可完成，使得農村留守兒童會被其吸引，并逐漸敞開心扉，消除自卑心理。而體育游戲蘊含著拼搏向上、奮發圖強的競技精神，使得農村留守兒童在得到身體鍛煉的同時，也培養了他們的競爭精神、團隊協作精神，有利于提高農村留守兒童的綜合素質。例如，體育教師可組織幼兒開展當下流行的“撕名牌”游戲，來鍛煉幼兒園階段農村留守兒童團隊協作以及自強不息的精神。具體操作方法為：依照兒童數量分成若干小組，以小組為單位進行游戲，并以撕得名牌數量多者為勝利的一方。在游戲過程中，有的兒童因自卑或害怕而不敢參與其中，這時教師就應耐心引導并鼓勵兒童勇敢挑戰自己，消除消極心理并融入游戲當中。當兒童成功撕掉 他人名牌的時候，教師應給予掌聲鼓勵和肯定的目光，促使兒童在體育游戲中獲取自信心，并在教師的鼓勵中感受到溫暖，從而消除自卑、不合群、自閉等消極情感[2]。

二、通過體育游戲可提高農村留守兒童對生活的熱愛

由于留守兒童長期缺乏父母的關愛，導致心理較為封閉，而玩是兒童的天性，體育游戲又具有豐富多變的特性，符合留守兒童的心理期許，促使其可以充分融入游戲當中，并感受到來自教師、玩伴的關愛，從而驅散心中的陰霾，放下諸多防備，并用積極向上的心態來面對生活。例如，教師可通過組織幼兒開展“你來比劃我來猜”的游戲，通過同學之間和諧友愛的交流，提高其對生活的熱愛。具體操作為，將幼兒分為表演和猜詞兩大組進行游戲，并在前一個幼兒表演結束后跑回隊伍用，擊掌的形式選出下一位進行游戲的幼兒，最終以猜詞的多少評定勝負。教師應引導幼兒樹立“友誼第一，比賽第二”的游戲態度，使幼兒充分感受游戲的快樂。為了使游戲更貼近幼兒的生活，教師在準備要猜的詞匯時，應重點選擇幼兒感興趣的或與幼兒生活息息相關的詞匯，如具有正能量的卡通動漫人物多啦A夢、愛冒險的朵拉、喜羊羊等，以及培養幼兒情感的詞語，如“自立自強、勇往直前、快樂”等。有些幼兒在進行詞匯表演時，會因為膽怯、自卑而表現出手足無措，面對這樣的幼兒，教師應通過親身示范，用夸張、滑稽的表演打消學生的顧慮，使得幼兒在教師的帶領下愿意融入到體育游戲當中，并在奔跑、擊掌、表演以及動腦猜詞的過程中，感受到除了父母的陪伴，在伙伴、教師的陪伴下一樣可以感受到生活帶給他們的無限樂趣，從而消除幼兒的負面情緒，達到通過體育游戲落實幼兒情感教育的目的。

三、通過體育游戲可彌補父母不在身邊的遺憾

教師作為體育游戲的組織者，其一言一行都會對本就敏感脆弱的留守兒童產生一定影響。教師只有以高尚的思想品德、溫柔的語調以及和藹可親的姿態，融入留守兒童的體育游戲活動以及日常生活中，才能使幼兒在自己的言傳身教下，形成正確的思想認知與行為習慣，從而達到情感教育的目的。例如，教師在組織農村留守兒童進行丟手絹的游戲時，會邀請追逐過程中被抓住的幼兒表演節目，而有些被抓住的幼兒由于自卑、畏懼等，顯現出排斥情緒，這時候教師應先給予幼兒一個溫暖的擁抱，安撫幼兒因畏懼而產生的消極情緒，并用溫柔的語調鼓勵幼兒可以同老師一起來完成一個節目，拉著幼兒的手自信地站在人群前面，或唱一支歌，或跳一段舞，從而在提高留守兒童自信心的同時，彌補父母不在身邊而帶給幼兒們的遺憾。

四、結語

綜上所述，農村留守兒童作為社會弱勢群體，應得到社會各界的關愛。作為一名農村幼兒教師，更應時刻關注留守兒童的心理、喜好以及身心發展情況，通過設計富有樂趣、充滿競技性的體育游戲，使得他們在教師的耐心陪伴下，感受到生活的樂趣；伙伴間團結友愛的感情，促使留守兒童情感教育在歡樂的體育游戲氛圍中得到高效落實。

參考文獻：

[1]劉東雷.體育游戲對農村留守兒童情感教育的重要性[J].魅力中國，2014（10）.

[2]陳志偉.快樂體育教學的實踐探索[J].體育時空，2015（14）.