教師管理的人本回歸

曹文武

一所學校的辦學水平靠教師和學生這兩張名片彰顯，教師發(fā)展了，學生就會發(fā)展，學校自然也會得到發(fā)展。因此，教師不應成為學校管理者用來發(fā)展學校的工具，而應是學校發(fā)展的核心，教師隊伍必須得到最優(yōu)先的發(fā)展與建設。

一、樹立“師本”管理思想，善待教師

（1）學校管理奉行以教師為本。學校有行政管理者、教師和學生三個群體，應該把誰放在第一位呢？有人認為：學生是第一位的，學生是上帝，教好每一個學生是教師的天職；只有不會教的教師，沒有教不好的學生等。其中我很贊同李希貴校長的觀點：從管理學的概念出發(fā)，教師第一；從教育學的取向出發(fā)，學生第一。著名的美國羅森帕斯旅游管理公司能取得巨大發(fā)展，也是得益于“員工第一，顧客第二”的管理理念，也是奉行“只有公司把員工當上帝，員工才能把顧客當上帝”的結果。這也給我啟示：學校管理以教師為本；教師第一，學生第二。只有學校把教師放在第一位，教師才會把學生放在第一位。學校很多工作決策時，我們都要先站在教師的角度進行思考，再做安排與落實。

（2）制度管理傾注人文關懷。“沒有規(guī)矩不成方圓”。一個學校管理沒有制度是不行的，但完全機械地執(zhí)行制度也是行不通的，一味嚴格的制度管理往往使教師在心理重壓下喘不過氣，他們可能會把不良情緒帶到工作中去，發(fā)泄到學生身上。只有在制度中傾注人文思想，在執(zhí)行中體現人文關懷，才能完美地落實管理。學校離退休教師的慰問制度規(guī)定只對年滿七十的老教師一年慰問一次，卻破例慰問了全心工作的金老師的重病在身的父親，在教師中有著較大的影響。人文關懷在時空、對象上恰當延伸，一根關懷的“線”，將會獲得一個對學校關愛的“面”。

二、發(fā)揮“主體”管理地位，成全教師

一是校長要有平民思想。我回到湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)中學（以下簡稱“我校”）時，把自己定位于普通的一員，記得在第一次全體教師會上，我真誠地和教師們說：“我會與同志們一道同甘共苦，做一個讓大家能放心的頭兒。”以后的日子里，我一直圍繞這一句話努力。早上略早于大部分班主任到校，和教師學生一起跑操；就餐時圍坐一起與教師們扯扯家常，特殊時段值班我也會和值日同志一道查完寢再離校。放下架子，教師才會親近你，才會收獲意想不到的效果。

二是重視教師的參與和建議。讓教師成為學校的主人，其實質就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，要體現出教師主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理。一方面，可以激發(fā)教師主人翁意識和工作責任感；另一方面，也能激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率。記得有次教師分工時，兩位老班主任教師提出與年輕教師搭檔的建議，學校積極采納，這既尊重了老教師，也解決了學校班主任青黃不接的重大難題。

三是多途徑成全教師提出的意見或建議，除了重視，我們還要注意多途徑成全教師。或交談中說一句“你的建議很好，值得學校好好思考”，或在教師會上說“這是某某老師給我的建議”等。記得在強化理化實驗訓練時，劉老師向我推薦218班采取的分組訓練與比拼的教學模式，年級組立即組織各班教師參觀取經，得到大家的一致認同并推廣。如此，一方面，增強了學校管理的透明度與可信度，另一方面，也增強了教師對學校管理的認同感，使全體教職工對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校與教職工形成一個整體，提高教職工的自豪感、責任心和使命感。教師的成功就是管理者最大的成功；教師的平庸也就代表管理者的平庸。

三、營造“和諧”管理氛圍，尊重教師

古人云：“士為知己者死。”這充分證明彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。人的行為是以共識和情感為基礎的，學校營造一個平等、團結、尊重、信任的環(huán)境氛圍，這對主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師之中”，因此，學校管理者必須學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。

首先，建立良好的師際關系，營造尊重信任的環(huán)境。良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響。學校通過年級組開展郊游、登山、野炊等活動；通過教研組開展研討活動，加強教師之間的溝通與了解，增進友誼。其次，建立良好的上下級關系，營造政令通暢的環(huán)境。學校領導要主動與教師交往，做教師的知心朋友，讓教師了解領導的內心世界，彼此溝通理解，成為知音，使得學校更快、更好地發(fā)展。再次，建立良好的競爭關系，營造生長的環(huán)境。學校的每一點進步，都是教師創(chuàng)造的。因此，我們要想方設法找理由表揚、肯定、鼓勵、欣賞他們。一次聊天時，我認真地評價了一個樓層的三個班，“你們三位年輕后生帶領的三個班，兄弟般的合作與競爭，很有起色，樹起了八年級教學的六樓旗幟。”人因贊美而精彩，事因鼓勵而圓滿。最后，建立良好的包容關系，營造資源利用的環(huán)境。學校管理中總會出現一些問題，教師工作也不例外，如何將問題變成資源？這需要管理者有顆包容的心，把問題當作最好的現實教材，在教師迷茫時點撥，在教師無力時給力。這樣，教師就可以懷著一份快樂的心情工作，每位教師都能做到自己管理自己。校長的胸懷有多大、氣量有多大，學校的名教師就會有多少。

四、采取“成就”管理方略，發(fā)展教師

著名心理學家亞伯拉軍·馬斯洛的需求層次理論中的自我實現是最高層次的需要。教師成功，從某種意義上講就是“專業(yè)成長”的成功。對教師的最大人本回歸，就是喚醒和鼓舞其“自我成全”。學校管理者要使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展——即喚醒教師的“自我成長”意識，召喚他們走向“自我成長”的道路。

（1）搭建發(fā)展平臺。我校為教師提供了鍛煉、發(fā)展、提高專業(yè)的多種機遇，如組織“名師工程”“青年教師教學比武”“骨干教師、教學能手評選”等活動。引導和鼓勵廣大教師積極參與，大膽嘗試，勇于實踐，充分挖掘發(fā)揮他們的內在潛能與創(chuàng)造力。

（2）實行團隊“捆綁前行”。我校啟動了學科共同體建設工作，將優(yōu)秀教師與青年教師捆綁成一個個小團隊，充分發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用。

（3）指導潛力教師。我校出臺了青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標、內容、方式、考核等，使青年教師培養(yǎng)工作有計劃地規(guī)范運行，加快了教師專業(yè)成長。

（4）養(yǎng)成良好心境。誘導教師遇事講究實事求是，保持適當的期望值；啟發(fā)教師能用辯證觀點看待不利于自己的事物，從困惑中解脫出來，尋求心理平衡，滿懷信心地做好工作。要讓每個學生都成功，首先要讓每位教師有成功感。如果教師對自己的職業(yè)有成功感和幸福感，他們就把教書育人作為一種人生價值的追求，而不僅是一種謀生的手段，他們自然會把全部的精力放在學生身上。既給教師提供充分施展才能的平臺，又引導教師正確地自我定位，欣賞自己，這樣才能使廣大教師在成功的喜悅中不斷增進工作的積極性。

教師永遠是管理的核心，而非工具。善待、成全、尊重、發(fā)展教師，學校管理才會回歸人本。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

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