巧借生活之境 妙還學生好文

田許萍

生活為寫作之源，教師應從生活中尋找素材，使學生不再為作文犯難。如何從生活中積累素材，激發學生的寫作欲望呢？

一、真實生活，真情流露，真心作文

語文教師要善于抓住生活的點滴小事，利用好生活這本活教材。這樣的作文源于真心，流露真情，一氣呵成。

情境一：突發事件

我像往常一樣拿著書走進教室，可眼前的一切讓我驚呆了：五六個學生與朱X撕扯在一起，其他學生在旁邊“吶喊助威”，教室里一片混亂。我強壓怒火，“怎么回事？！”朱X滿臉委屈：“老師，他們都喊我‘死肥豬！”“老師，朱X故意往我身上吐口水！”“老師，他拿橡皮砸我！”……同學們七嘴八舌地告起了朱X的狀。

看來，不能按原計劃完成教學任務了。面對突發事件，我沉思片刻之后，想到何不抓住這次機會，來一篇真情互動的作文？這不就是現成的題材嗎？等學生們的情緒穩定得差不多了，我頓了頓，“你們為什么給朱X起‘肥豬的綽號？誰的創意，說說吧！”“因為他胖唄！”我肯定地點點頭：“你抓住了朱X最突出的外貌特點——胖，這胖胖的樣子挺可愛的，誰來形容胖胖的小可愛。”

“他的臉好大，臉蛋像打足氣的輪胎，整天漲得通紅。”“他小小的眼睛一笑就瞇成了‘一線天。”孩子們七嘴八舌，朱X這可愛的小胖子形象躍然紙上，有的學生竟親昵地直呼他“胖哥”。“那你們誰發現朱X身上的優點了？”“老師，朱X身大力不虧，那次我崴腳，就是他背我上樓的。”“對，朱X經常一個人提兩把拖把，地拖得干干凈凈。”一石激起千層浪，學生們異常興奮，發自內心地夸贊著朱X。剛才還怒氣沖沖的他咧開嘴笑了，嘴角還掛著淚痕。

“同學們很善于發現別人的優點”，我不失時機地表揚著，“但給別人起綽號好不好呢？”我因勢利導，孩子們不好意思地低下了頭。

一切都是那么順理成章，我又引導學生抓住神態、語言、動作將朱X幫助別人或勞動時的表現表達出來，并趁熱打鐵，鼓勵學生將剛才的事寫下來……接下來，學生們的文稿讓我欣喜不已，原來作文課可以這么輕松地完成，原來生活才是作文的源頭，竟可以讓學生不再為作文頭疼。

二、參與體驗活動，抓細節，繪真情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活多姿多彩，只有讓學生在活動中親自感受，開拓思路，流露真情，抓住細節，方能使作文水到渠成。

情境二：活動體驗

學校組織了乒乓球擂臺賽、羽毛球單打賽。我班各有一組參賽選手，學生們看完比賽后，個個興奮得眉飛色舞，談論起來滔滔不絕。我讓他們先說說看到的細節，有的學生抓住動作，有的抓住神態……然后，我指導學生由詞語到句子，再由句子到段，抓住細節，描繪出當時比賽選手的神態、動作、心理活動以及當時的場面……

經過學生充分的體驗，那緊張激烈的場面歷歷在目，教師再稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的創作激情。因此，此時寫的文章自然 “文如清泉石上流”。

三、把生活搬進課堂，創造寫作素材，呼喚真情回歸

現代生活便捷了，可部分人的素質卻下降了，經常因為小事爭得面紅耳赤，破口大罵，甚至大打出手。偶然看到中央電視臺的一個公益廣告，一下來了靈感，這則公益廣告不僅可以成為習作素材，還能對學生進行良好的德育。

情境三 ：對話練習

先播放公益廣告的錄音，沒有圖像。（《心放寬，就不擠了》）讓學生們聽，猜測故事發生的時間、地點、人物，因為什么事吵了起來，想象爭吵時的神態、動作、語言。最后，由老者的話道出一個道理“心放寬了，就不擠了。”一節課下來，學生完成了語言的描寫，又鞏固了人物對話的幾種方式，使文章形式活潑多樣。

當然，除了抓住生活中學校里現有的情境，我還創設出一些情境，學生們在這樣的環境中，把作文這塊硬骨頭啃得有滋有味。

參考文獻：

[1]史艷玲.淺談小學情境體驗作文教學的策略[J]. 中國校外教育，2016（19）：8.

[2]李吉林.李吉林文集（卷1）——情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2007.