增強學生練字意識 培養良好書寫習慣

陳明財

隨著課程改革的不斷推進和深化，當前小學寫字教學已被提到了一個嶄新的高度。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫字教學提出了要求，并且明確指出：“要在每節的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”那么，教師應該如何引導、科學訓練，培養學生良好的書寫習慣呢？

一、思想重視，激發學生的寫字興趣

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門的向導。寫字教學也是如此，學生對寫字在思想上重視了，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。因此，我就利用各種活動，讓學生深刻認識到寫字的重要性，從而對寫字產生濃厚興趣。

（1）榜樣激勵。我著力從四個方面為學生樹立榜樣：①名作榜樣。組織學生留心報紙雜志中的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看、細揣摩。②教師榜樣。我在課堂上努力做到認真規范寫好每一個字，課后堅持練字，并定期向學生展示。③同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。④自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫得漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。

（2）故事激勵。我經常在上課前，講一些古代書法家學習書法的故事，讓學生從中受到啟發。比如，講蘇軾、黃庭堅、鄭燮、顏真卿、王獻之等名家練字的故事，讓學生在了解和熱愛祖國古老的書法藝術的同時，激發立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”“志不強者智不達”。

二、嚴格要求，規范學生的書寫姿勢

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育，不利于身心健康。

近年來，我通過課堂觀察和逐個排查，發現學生書寫姿勢錯誤類型主要有以下兩種：①坐姿不正確。表現在學生的胸挺不直，頭離書本太近，坐不正，有的還不時站起來寫字。②執筆姿勢不正確。一是三個手指捏筆型：中指不是托住筆，而是和食指、拇指一起把筆捏住；二是拇指壓食指型：拇指把食指壓住，不僅別扭，而且書寫時擋著視線；三是手腕往里彎曲型：手腕不是自然放在本子上，而是往里彎，使筆尖指向胸口；四是食指關節鎖住型：食指緊緊地壓住筆，致使食指最前面的小關節鎖住，不能靈活運轉。

為了讓學生掌握正確的書寫姿勢，我從開學第一天起，就注意培養學生正確的書寫姿勢，嚴格要求，以身作則，同時采取多種措施，矯正學生錯誤的寫字姿勢：

（1）常規管理。結合學校“認真寫好漢字”的活動，讓學生明確書寫姿勢的重要性，以點帶面，從個別著手，逐個突破，使人人都養成了正確的書寫姿勢。

（2）口訣輔助。我把寫字姿勢、坐姿及執筆的要點通過多媒體課件生動形象地教給每一位學生，并編成口訣：“寫字時，要做到，頭要正，身要直，腳放平；三個一，記心間；食拇捏，三四托，小指藏；筆尖斜，筆桿躺。”讓學生熟記背誦，要求學生在每次寫字前先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。

三、習得方法，提高學生的書寫技能

寫字是一項語文實踐活動，掌握基本的書寫方法是寫好字的關鍵。但不管在什么場合下寫字，我都重視樹立學生“提筆即是練字時”的意識，即只要一提起筆來，就要認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、結構合理、行款整齊。

（1）習得基本筆畫的寫法。在以“橫平豎直”為標準的基礎上，我力求融入書寫的藝術性指導，反復練習，達成共識。如長橫“一”的寫法：起筆稍頓，輕輕寫個點，回推一下向右行，行筆長長中間輕，收筆先頓再回收。懸針豎“ㄧ”的寫法：“懸針豎，像根針；一邊行筆一邊收，筆尖超過豎的尾……”

（2）習得分析字形的方法。這個方法并不是讓學生僅僅知道上下左右、全包半包等結構類型，更重要的是知道漢字部件在一個字中的大小、寬窄和疏密等的書寫技巧。小學階段，教師要充分發揮田字格的作用，用好橫中線、豎中線，重點筆畫強調起筆、收筆的位置。如“一”字的書寫，看似簡單，寫好并不容易。指導書寫時，我先引導學生觀察“一”字在田字格中的位置，讓學生明白“一”的橫不是沿著橫中線書寫的，而是從橫中線下沿著橫中線寫到橫中線上面收筆。再如，我教學生寫帶有“山”字的部首時，先出示“嵌、岔、峭”三個字，讓學生認真觀察，并初步感知“山”在這三個字中的筆畫變化，得出“山”的筆畫變化與它所處的位置有關。然后指導書寫時，重點指導“嵌”字，引導學生先把握“嵌”字是上下結構，上窄下寬。認識了字形特點，我讓學生當“小老師”，指導我在田字格中范寫。第一次范寫時，我讓學生靜靜觀察，直觀感受書寫的動態過程，此時學生是在讀“活字帖”。第二次范寫時，我讓學生邊看邊跟著書寫，此時學生是在臨“活字帖”。在此基礎上，我讓學生動筆仿寫，讓其在寫字實踐中自主感悟，習得寫字方法。最后放手讓學生自主觀察“岔、峭”兩字，領悟書寫要領，并融會貫通，練習書寫部首為“山”的其他漢字。學生在多次的寫字實踐中鞏固了寫字方法，切實提高了寫字能力。

四、創新評價，促進學生寫字發展

寫字教學中，我特別關注對學生書寫態度和良好書寫習慣的培養，如著重從學生書寫時筆順筆畫、間架結構、書寫流利程度等方面對其進行評價，從而提高學生的寫字興趣和自信心。

（1）在聽寫中提速。聽寫訓練是語文能力和語文知識、語言積累、語言規律、學習訪求、學習習慣的融合。扎實地進行聽寫訓練，不僅能提高學生的書寫速度，還能提高學生的綜合素養。

一是組塊聽寫。聽寫時，我不是讓學生一個詞一個詞地聽寫，而是根據課文特點將同類詞構成一個組塊給學生聽寫，這樣能較好地訓練學生適時記憶能力、傾聽能力，幫助學生養成“記住再寫”的習慣。

二是一句一讀。聽寫句子一般應一句一讀，剛開始訓練時，我將長句分為兩三個短語來讀，練習次數增多后，我就一句一讀，并且事前不讓學生抄寫或背誦，這樣就能達到了“培養注意力，訓練速記力，提高書寫速度”的目的。

三是速寫對照。根據文本教學的重點，我常常選擇文本中的重點句段在課上聽寫。聽寫按照“聽—寫—讀—改”的過程進行，即先讓學生聽我將整段文字讀一遍，然后我一句句讀，學生一句句寫，最后展評，讓學生將聽寫的文字連讀一遍，有寫錯的字、標點自行訂正，進一步提高學生的速記力。

（2）在競賽中提速。我經常在班上舉行“一分鐘寫字比賽”活動，在規定的時間內，比一比誰抄寫的生字既多又美觀；開展“默寫比賽”，默寫熟練的課文，由于沒有抄書時頭的擺動和筆的間歇，速度更快；舉行“小小書法家論壇”活動、“手抄報比賽”等 ，讓寫字和練習書法變得富有詩意。當練字成了一種習慣的時候，一手漂亮的字自然也就形成了。

總之，培養學生良好的書寫習慣是一項長期、細致的工作，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。在這個過程中，教師必須有耐心、有信心、有恒心；抓緊、抓細、抓實；反復抓，抓反復；從嚴、從實、從點滴抓起，真正抓出實效。只有這樣，字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素養才能得到有效提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊 東.小學寫字教學“五部曲”[J].現代中小學教育，2007（8）：76.