讓作文從學生的心泉流淌而出

郭惠華

一、引言

筆者通過多年來的教學發現，農村小學生的作文水平普遍不高，一提起習作往往心生畏懼，他們的視野不夠開闊，閱歷比較淺，選材單一，語言生硬。寫作素材的匱乏制約著學生習作水平的提高。葉圣陶先生曾經說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活寫作就無從說起?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”生活是寫作的源泉。其實，農村小學生擁有得天獨厚的優勢——美麗神奇的自然風光和異彩紛呈的鄉村生活。然而，擁有豐富素材的學生，卻缺乏尋找材料的本領，不會“為我所用”。學生常常“人在此山中”卻“不識廬山真面目”，他們沒能細細品嘗這些豐富的生活資源，從中獲得知識和樂趣。因此，我們要立足農村學生的生活實際，讓他們發揮優勢，用好資源，調動他們的生活情感體驗，引導他們捕捉生活中的點點滴滴，激發他們對習作的熱情，讓學生的作文流淌真情。

二、沾染泥土的芬芳——作文本土化

我們家鄉福建省龍巖市江山鎮是龍巖國家森林公園主景區，是龍巖中心城市的后花園，是國家4A級自然保護區（梅花山南麓），集革命老區、旅游開發區、山區、農區于一體。我們家鄉可供教學利用的資源是豐富多彩、用之不盡的。在習作教學中，我們應強調本土觀念，引導學生認識鄉土環境，熱愛鄉土文化，以習作的形式描寫家鄉、贊美家鄉。

（1）觀景——攝下美麗畫面。我們充分利用家鄉的自然景觀，讓學生走向大自然，向大自然索取習作素材，讓習作多一些“野趣”。教師可以有目的、有計劃地引導學生觀察動植物、自然現象、家鄉名勝古跡等。在學生觀察時，教師應強調“置身其中，五官并用”，運用所學的寫作方法，讓學生在自然實踐中記錄他們親眼目睹的美景：美麗的“睡美人”山、陽光城、村美水庫，古色古香的聳池巖、文昌閣、石佛公，童年的樂園——石山園，家鄉的毛竹……這樣一來，學生們筆下的“大自然”將真正從大自然中走來。

（2）體驗——感受農村生活?！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋?！边@樣的畫面是學生倍感親切的。學生生活在農村，有著比較豐富的農村生活體驗，我們可以根據學生樸實自然的生活環境，把握“農”字，通過不同的形式，讓他們從“遠近高低各不同”的角度寫出農村生活的特點，讓學生去寫《庭院里種植西紅柿》，讓學生去釣魚、烤地瓜、采蘑菇、采茶葉、挖筍……讓一篇篇充滿農村生活氣息、富有真情實感的文章躍然紙上。

（3）了解——激發鄉土情感。我們可以引導學生對家鄉源遠流長的歷史傳統、風俗習慣、家鄉特產進行探究和挖掘，用自己手中的筆記錄下濃濃的鄉情、親情。我們可以根據地域特點，讓習作多一些“土味”，去包“綠色粽子”，品嘗福建十大名茶——斜背茶，去學說龍巖話；讓習作多一些“新象”，寫《我愛家鄉的小超市》《隧道通了》，為家鄉特產寫產品說明、寫廣告，為家鄉的休閑區、旅游區寫解說詞、導游詞等，感受家鄉旅游發展前景。

三、涂抹草原的色彩——作文個性化

只有真情才能打動人，就像清華大學附屬中學語文特級教師王君老師說的：“真實第一，個性為上。作文盡可能淡化上課的感覺，盡可能無痕，讓孩子在不知不覺中就會寫東西，寫出自己個性化的東西。”是的，只有寫自己鮮活的生活，才能寫出真正屬于自己的佳作，這樣的作文才會精彩。六年級下冊第六單元《難忘小學生活》——寫畢業贈言，在以往的教學中我發現每個學生寫出來的贈言都千篇一律，都是抒發依依不舍之情，表達美好祝愿和真誠希望之類的話語。在這次的教學中，我不急著馬上讓學生寫，而是先出示“我會說”?！霸诩磳㈦x別之際，你最想把贈言送給誰？他（她）給你留下了怎樣的印象？”接著我對學生說：“下面我們來做個‘猜猜他（她）是誰的游戲，上臺來的學生讀讀《我的朋友的故事》，其余同學要認真傾聽，積極思考，聽完后根據同學的個性、興趣愛好、品質、特長以及長相等進行猜測?？凑l聽得認真，猜得準確。相信你們等一下一定能寫出有個性的贈言?！蓖ㄟ^“對號入座”游戲形式，既勾起了學生對美好校園生活的回憶，激發了學生學習的積極性，又讓學生對畢業贈言的內容和立意有了全盤的理解，為讓學生寫贈言時“言之有物”，初步明白寫贈言要“因人而異”做好了準備。這樣一鋪設，學生在精心制作的心意卡上寫的贈言各具特色，如寫給愛打乒乓球的文X同學：“忘不了你那發球的姿勢，忘不了你那帥氣的扣殺，忘不了你那銅墻鐵臂般的抵擋。我們是練習中的對手，我們是親密的朋友。在這離別之際，讓我們再來一次對決，增進我們的友誼！”又如給心靈手巧的紫鈺同學：“你的雙手就像一把靈巧的剪刀，你的腦子里充滿了無窮的想象，你的作品栩栩如生，讓人贊嘆不已。我會永遠珍藏你送給我的作品和我們的友誼。”還有“所謂的朋友就像我們一樣，可以暢談心中的感受，時而哈哈大笑，時而爭得面紅耳赤”“讓真情在畢業贈言中流淌，讓個性在贈言中閃光”，這樣的贈言學生愛不釋手，課堂氣氛特別活躍，在互贈心意卡這一環節，學生細細品味著贈言，情感的閘門再也控制不住，我也被他們的情感感動得熱淚盈眶。可見，“讓作文發生在現場”“為學生的生活著色”，教師只有將學生的經驗世界激活，創設各種情境，抓住各種有利的時機，讓學生獲得情感體驗，才能使學生在親力親為中涌動表達的激情，而不至于天馬行空地去想象虛構。

四、搭建彩虹的大橋——作文長線化

當下，我們要提升作文的品位，還應該提倡長線作文，讓學生在不同地段、不同時段廣泛地積累素材。我們可以拓展觀察時間和空間，讓學生走出課堂，多渠道開展社會調查，參加小記者行動，關注新聞，參觀工廠和其他場所等實踐活動，引導學生多角度接觸社會生活，讓學生在各種各樣的社會實踐中獲得情感體驗。如我組織學生做“小記者”，圍繞現代農業產業發展，帶領學生去實地采摘，觀察金線蓮、大花蕙蘭的生長環境，了解如何種植葡萄、鐵皮石斛等，采訪返鄉創業大學生郭盛、黃俊松等農村致富能手。在活動中，學生興趣盎然，積極參與，不僅出色地完成了采訪任務，還寫出了較全面的采訪總結。這些都為習作提供了實實在在的素材和內容，學生實踐機會多了，視野開闊了，思維就活躍了，習作的內容就豐富了，學生的寫作水平也得到了提高。

五、結語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！弊魑牟⒉簧衩兀魑母豢菰?，作文就是生活的刻錄機，描摹出自然的春夏秋冬，記錄下生活的點滴真情，才是作文的本義?！吧钣兴夭?，愿君多采擷”，廣闊的農村蘊含著無限的寫作資源，我們要做生活的有心人，積極引導學生觀察生活、熱愛生活，讓學生調動自己的生活體驗，尋找寫作的源頭，積累與提煉寫作素材，這樣學生的習作才會呈現“赤橙黃綠青藍紫”的多種色調。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王 君.一路修行教作文[M].成都：天地出版社，2007.