用議題開啟小說(shuō)課堂

李晶晶

多文本閱讀教學(xué)，也稱“群文閱讀教學(xué)”，一般指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)。本文試著就高中多文本小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于議題容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐給出一些建議。

一、關(guān)于小說(shuō)議題設(shè)計(jì)的常見問(wèn)題

1.對(duì)議題內(nèi)涵的理解有偏差

議題是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，有單議題與多議題之分。有研究者認(rèn)為議題應(yīng)該具備以下幾個(gè)特質(zhì)：富于討論性、具有包容性、可以延展、激勵(lì)創(chuàng)新。但在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)議題表現(xiàn)形式的理解卻不一致，經(jīng)常出現(xiàn)將“議題”與“課名”混淆，議題只針對(duì)一篇文章等問(wèn)題。雖然對(duì)于議題表現(xiàn)形式的多樣性應(yīng)該予以尊重，但也容易造成認(rèn)知混亂，不少人簡(jiǎn)單地認(rèn)為將幾篇內(nèi)容上有共同點(diǎn)的文章放在一起學(xué)習(xí)就是多文本閱讀教學(xué)。

議題應(yīng)該有專屬的內(nèi)涵及表述方式，從而能厘清細(xì)節(jié)、避免混淆。關(guān)于議題的表述，有研究者認(rèn)為可以考慮采用更加直接明了的一般疑問(wèn)句的形式，保證議題切中肯綮，這樣有助于多文本閱讀教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

2.議題下內(nèi)容過(guò)多

在多文本閱讀小說(shuō)教學(xué)中，將“考點(diǎn)”直接當(dāng)做議題是容易出現(xiàn)的問(wèn)題，這往往造成合作探究流于形式。以“環(huán)境描寫的作用”作議題為例，先不談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，雖然學(xué)生合作探究的空間很大，但這類議題一般都要概括出一系列可供以后作題參考的答案，議題的包容性和鼓勵(lì)創(chuàng)新的特點(diǎn)沒(méi)有足夠的體現(xiàn)，何況在教輔資料泛濫的今天，學(xué)生可能因?yàn)槭掷镉写鸢付艞壧骄俊２⑶乙w環(huán)境描寫所有的情況，即使將社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用分開概括，選文的數(shù)量基本都要超過(guò)三篇，學(xué)生討論起來(lái)也容易停留在表面，集體建構(gòu)很難落到實(shí)處。

3.議題與選文難度組合不當(dāng)

高中閱讀文本的難度決定了學(xué)生必須在課下完成閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，即便如此，課堂上用于共同探究、集體建構(gòu)的時(shí)間也是有限的，為了實(shí)現(xiàn)高效課題，除了要把握好上面一條談到的“量”的問(wèn)題，也要把握好“難度”的問(wèn)題。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)議題為“通過(guò)對(duì)人物的正面描寫分析人物的性格特征”，選文為《曹操獻(xiàn)刀》《李逵負(fù)荊》《香玉》。教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槠渲械闹饕宋锸菍W(xué)生所熟悉的，而且高中生對(duì)分析人物形象的方法并不陌生，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能將人物形象的特點(diǎn)概括得差不多了，合作探究就顯得沒(méi)多大必要了。結(jié)合學(xué)情，在難度方面要做調(diào)整，這一議題比較寬泛，沒(méi)有起到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物、體驗(yàn)人物的情感的作用。

二、議題設(shè)計(jì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，留足集體建構(gòu)的空間

維果茨基認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是指“實(shí)際發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距。”議題的設(shè)計(jì)要處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有能力自己分析問(wèn)題，讓他們能主動(dòng)閱讀和思考。作為多文本閱讀要素之一的“集體建構(gòu)”，是指學(xué)生能圍繞議題提出問(wèn)題，發(fā)表不同見解，主動(dòng)與閱讀伙伴交流思考成果并走向共識(shí)的過(guò)程。正是不同觀點(diǎn)的碰撞和討論，才能真正帶動(dòng)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。符合這兩點(diǎn)的議題才能引領(lǐng)多文本閱讀的高效課堂。

比如，第七單元《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，教學(xué)目標(biāo)有“理解情感在小說(shuō)中的魅力和作用，以及小說(shuō)對(duì)情感的不同處理；注意分析小說(shuō)在具體傳達(dá)情感時(shí)的不同方式和技巧。”我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選文挑了這個(gè)單元的兩篇課文《山羊茲拉特》《禮拜二午睡時(shí)刻》以及芥川龍之介的《橘子》，議題初步擬定為“情感的魅力”。這個(gè)議題顯然太寬泛，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，為了起到共同建構(gòu)的“支架”作用，還需要根據(jù)選文的特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)具體設(shè)計(jì)。結(jié)合普通班的學(xué)情和三篇選文表情含蓄的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“遞進(jìn)式”議題：這三篇小說(shuō)各主要表達(dá)什么感情？找出文中最能感動(dòng)你的場(chǎng)景，并說(shuō)說(shuō)在這些場(chǎng)景中最令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)。談?wù)勀銓?duì)含蓄的抒情手法的理解。保證每個(gè)學(xué)生都有充分探索的空間。設(shè)計(jì)合適的議題，找準(zhǔn)了“支架”，才能給學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。

2.“隨機(jī)進(jìn)入”，升華理解

“隨機(jī)進(jìn)入”是建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，比較成熟的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的比較全面而深入的掌握。以多文本閱讀小說(shuō)教學(xué)為例，同一組選文蘊(yùn)含的可供討論的話題可能不止一個(gè)。結(jié)合各有側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)，從不同的議題多次進(jìn)入對(duì)同一組文本的分析，可以獲得理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

小說(shuō)有人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，使得很多小說(shuō)都適合從不同角度進(jìn)入文本分析，以熟悉的課文為例：《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《丹柯》《禮拜二午睡時(shí)刻》等，都可以從“情節(jié)與人物”“環(huán)境與人物”“人物與主題”“情節(jié)與主題”“環(huán)境與主題”等角度設(shè)計(jì)議題。對(duì)文本不同任務(wù)的多次解讀，無(wú)論是對(duì)把握各要素間的關(guān)系，理解小說(shuō)的各種表達(dá)技巧；還是對(duì)學(xué)生在集體建構(gòu)中升華認(rèn)識(shí)、形成能力都有著非常積極的意義。

3.把握好議題與選文間的難度組合

議題的設(shè)計(jì)除了要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情和選文的特點(diǎn)；選文除了為議題提供素材，也要照顧到學(xué)情，否則容易出現(xiàn)議題與選文難度組合不當(dāng)?shù)那闆r。如果議題或選文與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有交集，設(shè)計(jì)時(shí)就要為學(xué)生們討論探究提供更深入理解、培養(yǎng)能力的可能；如果議題牽涉到新的知識(shí)或?qū)δ芰σ筝^高，就要十分注意選文的難度，讓學(xué)生有自己解決問(wèn)題的可能。而且，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)和課文都適合多文本閱讀教學(xué)，對(duì)一些難度較大的文本，學(xué)生初次還是要單篇學(xué)習(xí)的。

比如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“考察小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式，理解‘搖擺‘出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。”如果選文為《清兵衛(wèi)與葫蘆》《在橋邊》《老人與海》，教學(xué)設(shè)計(jì)議題為“作者是如何在情節(jié)的搖擺中展現(xiàn)人物形象的？”在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要先分析清楚至少一篇文本的情節(jié)是如何搖擺的，還要再討論幾處搖擺是如何為表現(xiàn)人物形象服務(wù)的，學(xué)生即使精讀過(guò)這三篇課文，課堂時(shí)間有限，完成起來(lái)也有困難。

再如，之前舉過(guò)的以“環(huán)境描寫的作用”為議題的例子，如何解決議題下內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題？有教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情做了課名為“風(fēng)雪訴傳奇故事”的教學(xué)設(shè)計(jì)，選文為《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魔弄寒風(fēng)飄大雪，僧思拜佛履層冰》（《西游記》）。議題為遞進(jìn)的一組：①在選文中選一篇自己喜歡的精讀，其他兩篇略讀了解情節(jié)；②找出有關(guān)“風(fēng)雪”的描寫，總結(jié)“風(fēng)雪”在情節(jié)中出現(xiàn)的位置；③體會(huì)“風(fēng)雪”在小說(shuō)中的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，議題和選文的難度組合是比較適宜的。不同程度的學(xué)生都有自己解決問(wèn)題的興趣和信心，在課堂上能夠積極思考討論，達(dá)成共識(shí)。這樣獲得的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“遷移”的能力。

多文本閱讀在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法。筆者希望以后有更多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，助大家解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，用議題開啟小說(shuō)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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