農(nóng)村初中語文閱讀的有效教學策略探析

賀清華

一、加強預習指導，引導學生自主閱讀

教材是農(nóng)村初中教師主要的教學資料，但是有部分教師在教學時，過于依賴教材，照本宣科地進行閱讀教學，學生自主閱讀的機會較少，長期發(fā)展下去，學生就形成了不好的閱讀習慣。同時，教師這種“灌輸式”的教學方式，致使學生處于被動學習的狀態(tài)，自主性得不到體現(xiàn)，自主閱讀能力較差。因此，要提高閱讀教學效率，教師就需引導學生加強課前預習，通過預習來了解文本的寫作背景、基礎知識，這樣才能為文本的內(nèi)涵理解奠定基礎。而要提高學生的自主閱讀效率，在預習中通過目標引導是較為重要的方式。例如，在講述課文《春》的時候，教師可以先讓學生預習“作者朱自清的簡介”“作者的心理特點”“文章的中心思想”，然后讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣不僅可以提高學習質(zhì)量，還給學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高其自學能力

語文與數(shù)學等教學科目不同，很多時候解題方法不固定，解題思路不固定，題目答案也不固定。所以，教師在教學時要注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，從多角度考慮問題，提高學習興趣。例如，講到《丑小鴨》一課時，教師可以提出問題：“丑小鴨有什么樣的品質(zhì)？”學生有的回答“不怕困難”，有的回答“有理想”，有的回答“堅強”……這個時候教師可以說，大家說的都非常正確，我們要從多個角度思考問題，發(fā)散思維，每個人都要說出丑小鴨三種的品質(zhì)，引導學生們多方位思考，提高自主學習能力。

三、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀興趣

情境創(chuàng)設是新課改后比較常用的一種教學方式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生進行學習。學生在情境中不僅可以學到知識，還可以豐富自己的情感體驗。問題情境的引入，能充分調(diào)動全體學生的學習興趣、積極性，能促進學生主動發(fā)展。只要問題情境創(chuàng)設得好，就能使學生注意力離開從事的活動，而全身心轉移到課堂上來。

例如，在《散步》一文的教學中，教師先播放歌曲《吉祥三寶》，導入新課：“我想問問大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？看來一家人在一起真是其樂融融的。現(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。”然后，引導學生回答問題：“從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？”通過問題來引導學生把握文章的基本內(nèi)容，體會感情，為閱讀理解奠定基礎。當然，在閱讀過程中教師也要注重通過情境來引導學生進行思考。如在《故鄉(xiāng)》一課的教學中，對少年閏土和中年閏土的對比，教師可采用圖片形式來創(chuàng)設情境，讓學生通過外貌和語言來分析兩者的異同。

四、自讀注意感情，小組合作學習

閱讀不是一個人的事情，教師可以將學生們分成小組去談論學習，既可以培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，還能培養(yǎng)學生團結合作的精神。同時，教師告訴學生閱讀時要帶有感情，揣摩作者心理。例如，講《爸爸的花落了》一課，教師可以將學生分成小組，討論文章中爸爸的性格，還可以說說自己的爸爸。小組討論后，學生們都各自發(fā)表意見，對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解，課后教師可以留下題目：每個學生都以《我的爸爸》為題寫一篇作文，加深學生們對課文的理解。同時教師要充分發(fā)揮出自己的引導作用，時刻注意學生的學習情況，對學生進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，這對于學生合作質(zhì)量的提高有非常積極的意義。

總的來說，要想提高農(nóng)村初中語文閱讀教學的質(zhì)量，就必須打破傳統(tǒng)的教學理念，落實新課改的要求；突出學生的主體地位，從學生實際出發(fā)；讓學生在自主閱讀的基礎上進行合作探究，在教師的引導下理解文本的內(nèi)涵，在應用中培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣才能有效促進初中語文閱讀教學效率的提升。同時，教師還要關注課堂教學實際，堅持穩(wěn)步推進的原則，不能急于求成，而要在吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)秀做法上以新課程理念為指導，不斷實踐和反思，反思后實踐，這樣才能讓農(nóng)村初中語文閱讀更上一層樓。

參考文獻：

[1]劉懿漫.對中學語文閱讀有效教學策略的研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.

[2]胡志會.中學語文教學中實施有效閱讀教學的策略[J].魅力中國，2010（30）.