基于農村地域特色情境的作文教學模式的探索

尹成蘭

一、設計理念

利用學校每年組織學生進行清明祭掃這樣一個真實的情境，設計幾個可操作的寫作任務情境，引導學生有目的地搜集、整理資料并進行分析后，進行自由的表達與交流，實現實踐與言說的結合，實現一定的寫作技能的提升，從而提高作文教學的效率。

二、地域特色背景

江蘇省徐州市紅色文化歷史悠久，現在的鳳冠山烈士陵園，是2013年徐州市政府為了紀念在淮海戰役“狼山阻擊戰”中犧牲的烈士們而重新修建的，目前是徐州市銅山區最大的烈士陵園。該陵園背靠蒼松翠柏的徐山，南望懸水湖，占地面積6萬多平方米，現安葬銅山革命烈士2800多人。

三、寫作目標定位

結合設計理念和特殊的地域特色背景，我們確定了五年級本次習作目標（如右表所示）。

設計意圖：根據我們的設計理念，想利用清明祭掃這樣一個真實的情境，設計幾個可操作的寫作任務情境，引導學生實現實踐與言說的結合，提升寫作技能。教師結合五年級語文教材的寫作安排特點——習作3和習作5分別設計了“通信報道”和“游覽參觀記”兩個寫作任務，而記敘文一直是小學生寫作訓練的重點，所以將本次主題習作定位為以上目標，試圖借助真實的情境完成記敘文、說明文和通信報道這三個文體的寫作訓練。

四、寫作流程設計——說明文：介紹鳳冠山烈士陵園

（一）活動、觀察

在祭掃時重點觀察烈士陵園的代表建筑，閱讀建筑旁邊的內容介紹，摘錄重點內容，比如建筑的詳細介紹、戰役介紹等，拍照以便寫作時參考。

設計意圖：帶領學生活動、認真觀察是寫作的前提，是為了解決“寫什么”的難題，而閱讀建筑旁邊的內容介紹、摘錄重點內容是培養學生獲取信息、整合信息的能力。

（二） 設置情境任務

教師出示：以當地呂梁小學生的口吻向客人以游蹤為線索介紹烈士陵園，可以采用移步換景的方式，用好承接詞進行段落間的過渡，能夠運用列數字、作比較、談感受等方法介紹代表建筑。

分析寫作目標：①內容：介紹烈士陵園時，重點選擇有代表的建筑；②結構：以游蹤為線索（移步換景）寫作；③讀者：以小學生的口吻向客人介紹烈士陵園；④詞匯 ：用好承接詞進行段落間的過渡；⑤句式： 能夠運用列數字、作比較、談感受等方法介紹代表建筑。

設計意圖：學生是會聊天的，之所以害怕寫作，往往是因為他們不知為什么寫、寫給誰看、采用什么樣的語言來寫；如果教師告訴學生，介紹的內容以及寫作中注意用到的句式和詞匯，學生會感覺寫作是一件真實的任務。

（三）引導學生構思

1.確定寫作主題

師：烈士陵園最大的特點是什么？（神圣，莊嚴）

師：既然主題是神圣莊嚴的，那么我們就必須選擇跟此主題相關的內容，所有的語言都得嚴肅，不能輕飄或搞笑，都不能作為我們的選材，都應該忽略。

2.圍繞主題選材，確定寫作內容

師：圍繞該主題，你打算介紹哪些景物，重點介紹哪幾個？（建議3～5個）

生：我打算介紹烈士紀念碑、烈士英名碑、“烈士英雄永垂不朽” 小紀念碑等。

3.理清順序

師：你們打算按照什么樣的順序來介紹這些內容？將你的寫作順序填在下面的流程圖中。

設計意圖：學生寫作中會出現中心不明確、重點不突出、“記流水賬”等情況，引導學生學會構思就是引導學生根據寫作的任務情境來確定寫作的主題。在確定了“神圣莊嚴”的基調之后，教師就要引導學生圍繞著這個主題進行選材，能夠凸顯主題的采用，無關的內容雖然可能有趣但不能采用。

（四）關聯閱讀，學會表達

1.閱讀《龜山漢墓參觀記》，學會使用承接詞

師：怎樣將這些建筑連起來呢？“他山之石，可以攻玉”，我們不妨閱讀例文《龜山漢墓參觀記》，看看有什么發現，畫出表示從一個地方向另一個地方過渡的詞句。

師總結：我們可以用動詞（“步入”“走進”）和方位詞（“南面”“ 北甬道”）的轉換實現過渡。

2.閱讀《龜山漢墓參觀記》第 3節，學習列數字、作比較的說明方法

師：怎樣將每一處的建筑介紹得具體詳細呢？我們再去讀一讀《龜山漢墓參觀記》中的第2、3節，看看有什么收獲。

3.閱讀學生優秀習作，教學展開聯想的方法

師：烈士陵園是一個特殊的地方，看到某個建筑物之后談談自己的感想可以作為主要的寫作方法。比如汪X同學的草稿中寫道“烈士紀念碑上刻著‘革命英雄永垂不朽八個大字，（景）這幾個大字深深地刻在了我的心里，看到它我就想到了那些為國家的和平獻出寶貴生命的烈士，我想對他們說：你們是中華民族的驕傲，你們是老百姓心中的自豪，我們一定會好好學習，不辜負你們的期望（聯想）。”

4.閱讀《音樂之都維也納》等文，學會不同類型的開頭

師：好的開頭能夠吸引讀者眼球，比如我們學過的《音樂之都維也納》就是開門見山，簡要介紹式，你能仿照這樣的開頭來寫嗎？

（1）開門見山，簡要介紹式。奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。它坐落在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過。

（2）引用抒情式。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”銅山2000多名烈士長眠于呂梁風景區的鳳冠山烈士陵園內，今天就讓我們懷著崇敬的心情去瞻仰他們。

5.閱讀優秀習作，學習不同類型的結尾

（1）照應開頭式（抒情式）。結尾：“青山不老，綠水無憂。先烈們的功績與山河共存！先烈們的英魂永駐我們心間！”

（2）表態式。“先烈們，是你們用鮮血為我們換來了今天幸福安寧的生活，我們一定好好學習，用知識武裝自己，讓家鄉更加繁榮富強！”

師：看到不同的景物，你會產生哪些聯想呢？

（五）作后指導

請學生對照寫作目標評價修改自己的習作：①內容：介紹烈士陵園時，重點選擇有代表的建筑；②組織：以游蹤為線索（移步換景）寫作；③口吻：以當地小學生的口吻向客人介紹烈士陵園；④詞匯：用好承接詞進行段落間的過渡。

設計意圖：文章是寫出來的，寫文章的能力是改出來的。若根據習作要求給學生們一個具體的可操作的評價標準，讓學生對照標準進行四次修改，他們寫文章的能力一定會大大提升。

一是學生寫完之后自己邊讀邊改，對著本次習作要求改，將重點的地方更突出，將多余的地方刪掉；二是同學間互相改；三是教師評講時選擇不同層次的作業，或是示范，或是集中講解普遍存在的問題；四是在教師講評完之后，學生再次自己修改。

五、教后評析

一是，學生寫作的主題不明確。學生們寫的時候往往是以“流水賬”的形式將一天當中印象深刻的寫下來，更多將出行的興奮、路途的勞累、吃喝、路邊的美景、祭掃的過程攪和在一起成了“大雜燴”。

二是，寫作重點不突出。因為中心不明確，學生更沒有圍繞中心進行選材的意識，大多從晚上興奮地準備東西時開始寫起，而后寫出發時的精神抖擻和長途跋涉后的筋疲力盡，這樣洋洋灑灑敘述下來估計已有三百來字，到了真正祭掃時多是幾筆帶過，有的甚至將重點落在如何吃東西上了，最后也是以“我們就回家了”收尾。

三是學生寫作的通病，不會進行具體的描寫，包括人物的動作、語言、心理等描寫，場面描寫等。

結合這樣的現狀，我在學生充分體驗了之后引導學生學會構思，根據寫作的任務情境來確定寫作的主題。寫作主題確定之后就是指導學生如何寫了，而此時的關聯閱讀、比較閱讀就發揮了巨大的作用。學生最擅長模仿了，只要教師稍微點撥，學生就能輕松地掌握寫法。就拿本次作文教學來說，經過這樣的作文教學之后，85%的學生能夠順利、流暢地完成寫作任務，掌握住最基本的參觀或者游記的移步換景、合理運用承接詞的寫作方法。

將此次主題作文教學的經驗總結、推廣一下，我們總結出基于農村地域人文情境設置的作文教學大致的模式：

（1）生活（活動）—觀察，主要解決習作“資源”的問題。每學期開學前，根據教材習作要求，事先策劃制訂詳細的“生活（活動）”計劃，然后由師生實施，既可以在學校（班級）由學校（班級）組織，也可以在家庭、在社會由學生們自主組織活動，在活動中觀察、記錄，上傳圖片到QQ群。

（2）情境任務—構思（主題、選材、重點），主要解決習作“內容”的問題。組織完活動以后若讓學生自由習作，學生大多記流水賬，中心不明確，重點不突出，此時就要求教師創設一定情境布置寫作任務，讓學生明白為什么寫、寫給誰看，從而根據寫作任務來確定寫作的主題，選擇合適的內容，確立寫作的重點，選擇適合的習作語言。

（3）關聯閱讀—表達，主要解決習作“如何寫”的問題。作文教學中的閱讀，主要根據本次寫作中的難點給學生提供一種寫作的支架，所以稱作關聯閱讀，引導學生從文本中發現文章中突破難點的方法，如結構、用詞、語句、修辭等，應遵循就近原則。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.