人力資源管理專業課程的導學案教學模式構成及要素研究

摘要：人力資源管理專業的導學案設計從打破傳統教學思維定式、建立開放的教學空間、倡導民主與和諧關系、突出學生主體地位、主講教師精心指導、提高學生參與教學活動機會、學生親身去探究問題、適時采取成功激勵和評價激勵等8個方面建構了導學案教學模式，提出了人力資源管理專業課程導學案教學模式的創新要素，使學生針對人力資源管理能夠提出問題、分析問題、解決問題，并學會遷移。

關鍵詞：人力資源管理專業；導學案；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0130-02

一、人力資源管理專業導學案教學的模式創新

高校專業教育是一種素質和技能教育，人力資源管理專業的導學案教學模式就是按照現代課堂學的要求，打破傳統教學的思維定式，建立開放的教學空間，突出學生的主體地位，倡導民主與合作的和諧師生關系，在專業課教師的指導下，增加學生參與教學活動的機會，讓學生親身參與探究問題，適時采取成功激勵和評價激勵，使學生的潛在可能性向現實可能性發展。

1.打破傳統教學的思維定式。在移動媒體高度發達的今天，面對具有較強自學能力的大學生，必須沖破傳統教學思維定式和教學模式的籬笆，變傳統教學為創新性教學，用新穎的方式來處理問題，敢于在課堂中銳意開拓，大力培養學生的創新思維和創新能力。在教學環境方面，要營造能引起創造思維的感官刺激（如勞動仲裁畫報或視頻）；在教學設備方面，為創造性活動提供時間、空間和材料，提供學習情景，感悟體驗知識的形成過程（如人力資源沙盤）；在教學氛圍方面，要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛，善于理解、寬容、獎抑、引導，讓他們能主動自由地思考、想象、發問、選擇甚至行動；在教學方法方面，優化啟發式、討論式、競賽式、辯論式等教法，教給學生發現、獲取知識的方法和能力。

2.建立開放的教學空間。人力資源管理專業的導學案教學模式不是固定不變的框框，模式是相對的，鑒于人力資源管理課程的開放性，教師在課堂上的誘思、提問、方法、技能要在傳授基礎知識的基礎上，讓學生知道“是什么”，還要引導學生“為什么、怎么做、能夠是什么”，努力培養學生的發散思維和復合思維，導學案的集體編寫與學生的積極參與也形成一種合力，教學過程要注重多種能力的綜合訓練。

3.倡導民主與合作的和諧關系。人力資源管理專業課程導學案教學模式更強調溝通能力，良好的溝通依賴于平等的交流，充分尊重學生與眾不同的“胡思亂想”、標新立異的疑問或答案，讓學生毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表自己的見解；不設定條條框框，而是比較自由地進行思考和表達，讓思維馳騁，提出疑難假設；教師與學生展開平等的思想與情感的交流，盡量為每個學生提供活動和表現的機會，建立師生之間的民主、合作的和諧關系。

4.突出學生的主體地位。人力資源管理專業導學案教學模式強調“變講堂為學堂、變傳授知識為培養能力”，以學案為載體，構建多維互動的教學模式，讓學生動起來，使學生真正成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，以學生的自主發展為出發點和歸宿，讓學生在學習活動過程中主動參與，教師把發現真理的主動權交給學生，給學生充足的想象與創造的空間，全方位地培養學生的思維能力從而使學生在智力、情感、意志、性格等方面的全面發展，增長智慧，提高思維水平，其中創新思維的培養和訓練是核心。

5.主講教師的精心指導。人力資源管理專業導學案教學模式強調“讓學生學會學習”，強調學法指導，學法指導是能力結構的重要組成部分，是培養學生學習能力的核心因素，實質是“授人以魚，不如授人以漁”。學法線貫穿始終，為學生發揮聰明才智創造必要的條件，幫助學生形成完整的知識網絡。

6.增加學生參與教學活動的機會。人力資源管理專業導學案教學模式突出激發學生的興趣和動機，通過啟發式、探究式、發現法和研究法激發學生學習積極性和創新動機，優化認知結構，讓學生學會發現、學會探究、學會創新，使學生充分地動腦、動手、動耳、動口，提高創造性解決問題的策略和能力，以外顯的活動促進內隱的認知情感、能力的協調發展，達到動智和動情的完美結合，最終達到“以活動提升創新能力”的目的。

7.學生親身去探究問題。人力資源管理專業導學案教學模式強調“問題式教學”，鼓勵學生獨立思考、積極探索，對問題的探究能夠有效促進學生獨立思考，有利于學員之間思維的碰撞，學生自我探索，自我感悟，提出獨到的見解，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰，不惟書、不惟師，只惟實，培養探究的興趣、形成創新性思考和自主探究學習的良好習慣。

8.適時采取成功激勵和評價激勵。人力資源管理專業導學案教學模式所采取的成功激勵和評價激勵都強調關注每個學生在原有基礎上的進步，發現其閃光點，發現學生的進步和成功，讓學生體驗成功，讓學生認清自己的創造潛能，使每一個學生都能“跳一跳摘到桃子”。教師注意培養學生的成就動機和自我效能感，強化學生對創造性成功的體驗，拓展其追求創新的心理品質，增強其創造熱情。

二、人力資源管理專業導學案模式的創新要素

在我校人力資源管理專業推行導學案教學模式后，通過對部分受測教師的訪談，可知：導學案側重以學生為本進行開發，所需的資源應當是本土化資源，應注重目標設計和問題設計，使導學案的開發貼近學生，更適應學生。

1.導學案開發認可度。絕大多數受測教師認為人力資源管理專業導學案的開發目的是充分利用主客觀條件，為學生提供學習的材料，使學生得到更好地發展，是教育適應學生的一種表現。授課教師通過“導”來代替傳統單純的“教”，依托于學校特色的資源開發，讓學生先自己試一試，教師再點一點，對學生來說適宜接受，這樣也容易形成自己的辦學特色，使得導學案的開發得到很一致的認可。

2.導學案開發團隊構成。導學案開發團隊的主要成員是人力資源管理專業任課教師、教研室同行、學院教學院長、督導專家、學生代表等，相關參與者還包括學校行政機構、教育專家等，這些相關參與者能提供更具學科特征的理論指導，有利于本土化資源的開發。

3.導學案開發影響因素。導學案開發的主要影響因素包括物質資源方面的教學大綱和教學資源情況，也包括人力資源方面的教師素質和學生需求情況，還包括制度資源方面等。國家相關政策、教學大綱要求以及教學資源情況屬于教育的客觀背景因素，教師與學生屬于教育活動的主要參與者因素。

4.導學案開發途徑。由于開發初期經驗不足，人力資源管理專業的全體老師都參與了導學案的開發，采取了合作形式，主要通過直接使用現有教學資源、改編整合現有教學資源、補充拓展現有教學資源、創造性使用所有教學資源等方式。高級職稱教師傾向于選擇創新使用所有資源，講師和助教傾向于改編和整合之后進行使用。也就是說，教師業務水平和教學經驗影響了教學資源的開發層次。

5.導學案開發方式。調查發現，現今的導學案多數作為拓展補充進行利用，過分關注教學內容，很多忽略了學情分析。絕大多數受測教師，認為學案的開發是需要本土化資源開發的，如何合理地引入學生代表、其他成員是相關參與者的一個重要課題。導學案更注重學生的需求，我們大多選擇教師團隊的形式進行開發。

三、總結

隨著移動終端、信息網絡的普及，人力資源管理專業推行導學案教學模式突出了學習主體間平等的對話與互動，強化了學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，變革了課堂教學的價值傾向性，加強師生間的交流和學生對知識運用能力的培養，將教師的備課和教學設計貫穿于學生的學習活動，教師既不是冷眼袖手的旁觀者，又不是目中無人的講解者，而是成為真正的啟發者、點撥者和誘導者，真正參與到學生的學習中，這符合科學的學習規律和認知規律，學生學習的興趣和積極性也得到了充分地調動，有利于真正落實專業課程教學改革目標。

參考文獻：

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