影響藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素及應(yīng)對(duì)策略

趙曉茹 胡穎 蔣曉娟

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)受客觀因素和主觀因素的影響。主觀因素中，情感因素是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。情感因素是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、情緒、態(tài)度等，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。情感變量包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等。找出影響藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的情感因素，并調(diào)整教學(xué)策略，來(lái)提升實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)英語(yǔ)；情感因素；應(yīng)對(duì)策略；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0218-02

一、國(guó)內(nèi)外研究簡(jiǎn)述

從二語(yǔ)習(xí)得（SLA）的角度來(lái)看，情感因素是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、情緒、態(tài)度等，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。消極的情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常的發(fā)揮，積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

在Principles of Language Learning and Teaching（Brown，1994）中Brown談到了教學(xué)的三大原則：認(rèn)知原則，情感原則，語(yǔ)言學(xué)原則。認(rèn)知原則中的獎(jiǎng)勵(lì)原則、內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則、策略原則及情感原則中的自信、冒險(xiǎn)等反射出情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。

Krashen把情感變量分為四類(lèi)：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和自信心。語(yǔ)言焦慮是指在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中習(xí)得者的一種不安、憂(yōu)慮、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，這可能是妨礙語(yǔ)言習(xí)得的情感因素。

在國(guó)內(nèi)研究中，從1985年張正東發(fā)表的“外語(yǔ)教學(xué)的情感因素”開(kāi)始，研究開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素。文秋芳（2001），郝政、郝若平（2001）等對(duì)情感方面的某些變量做了定量分析研究；項(xiàng)茂英（2003），閆傳海、張海娟（2002）等對(duì)于情感變量對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響做了一些理論和實(shí)證研究。研究結(jié)果通常認(rèn)為：學(xué)習(xí)的成果與學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及其群體的態(tài)度成正相關(guān)；性格外向型的學(xué)生比內(nèi)向型更成功；焦慮程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)面的影響。研究者們對(duì)于情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響的重要性早有認(rèn)識(shí)，但對(duì)情感因素究竟如何影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，目前還沒(méi)有定論（戴曼純，2000）。近20年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素的研究已逐漸從定性、非材料研究轉(zhuǎn)向定量、材料研究，并取得了豐碩的成果。在各個(gè)高校的教研中，有不少關(guān)于情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究，但對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生這個(gè)特殊群體的研究甚少。

二、研究的核心概念及主要問(wèn)題

本研究將在已有的研究成果基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式就情感變量中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及焦慮程度這三個(gè)變量對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究，目的在于：了解這些情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，為教學(xué)策略的調(diào)整提供理論依據(jù)。

本研究的主要問(wèn)題有下列兩個(gè)：（1）影響藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素有哪些？（2）針對(duì)這些情感因素的影響，教學(xué)策略應(yīng)該相應(yīng)做怎樣的調(diào)整？

三、研究對(duì)象、研究工具及數(shù)據(jù)收集

參加本項(xiàng)研究的研究對(duì)象為北京城市學(xué)院2015年入校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

本研究采用的問(wèn)卷是在文秋芳所設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”和Horwitz所設(shè)計(jì)的“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮測(cè)量表”基礎(chǔ)之上修改而成的。

為了讓調(diào)查結(jié)果真實(shí)可靠，在春季學(xué)期結(jié)束時(shí)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查數(shù)據(jù)得出后，找出藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的情感因素及相關(guān)有效的教學(xué)策略。在秋季學(xué)期開(kāi)始之初進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，在秋季學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出有效的教學(xué)策略。

四、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的情感因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，影響藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素主要有下列幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是指為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化感興趣。外在動(dòng)機(jī)來(lái)自外界影響，如學(xué)校畢業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求、就業(yè)形勢(shì)單位對(duì)英語(yǔ)的要求等。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)一起影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)非常弱，對(duì)于英語(yǔ)文化不太感興趣。外在動(dòng)機(jī)比如希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，希望提高自己的英語(yǔ)水平，為以后的工作打好基礎(chǔ)等。但是由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，這些外在動(dòng)機(jī)也在逐年降低。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果看，只有百分之三十的同學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度上是積極正面的。其余百分之七十的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是自卑或厭惡的負(fù)面態(tài)度。造成這些負(fù)面態(tài)度的原因多種多樣。有同學(xué)自己的原因：害怕老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲諷，擔(dān)心自己水平低而不敢練習(xí)口語(yǔ)，多年學(xué)英語(yǔ)、反復(fù)學(xué)英語(yǔ)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。也有任課教師的原因：老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不斷糾正，老師對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度不斷批評(píng)，老師單一的教學(xué)方式等。這些不同的因素讓學(xué)生產(chǎn)生回避和退縮的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是抗拒和厭惡的態(tài)度。

3.焦慮水平。焦慮是指由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或有不能克服的威脅，學(xué)習(xí)者的自信心與自尊心受挫，從而形成緊張、恐懼的情緒。適度的焦慮有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)度的焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，而過(guò)度的焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者過(guò)度緊張、慌亂，甚至行為失常。調(diào)查結(jié)果顯示，百分之八十的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生處于過(guò)度或過(guò)低的焦慮狀態(tài)。過(guò)度或過(guò)低的焦慮狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)失常，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)效果差。

五、應(yīng)對(duì)策略

1.制定專(zhuān)門(mén)的教學(xué)大綱并提供多樣化的教學(xué)資源。根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平和畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)出專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。教學(xué)資源主要有下面幾個(gè)方面：與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的藝術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材，PPT課件，音頻視頻等多媒體資料。多樣化的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)整合，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇，也可以提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的便利和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自卑情感因素的影響。

2.重視與學(xué)生的情感交流。情感因素在藝術(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)中，任課教師一定要重視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。任課教師要以真心對(duì)待學(xué)生，重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感需求，設(shè)身處地為學(xué)生著想，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。任課教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。例如，學(xué)生們可以在課堂上通過(guò)演示或表演自己的學(xué)習(xí)成果，從而體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。一旦有這份快樂(lè)，學(xué)生們就可以逐步增強(qiáng)自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，從而形成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.探尋有藝術(shù)特色的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)適合于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：表演、英語(yǔ)歌曲、短劇、音樂(lè)等。在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)小組討論、小組演示等探究式學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高教學(xué)的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是多年來(lái)的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。隨著藝術(shù)類(lèi)學(xué)生群體的不斷擴(kuò)大，這一教學(xué)難點(diǎn)必須得到有效解決。這個(gè)問(wèn)題不僅涉及到英語(yǔ)教師的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、策略，又與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的情感因素密切相關(guān)。關(guān)注影響藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，并針對(duì)這些因素找出有效的教學(xué)策略。教師正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減少語(yǔ)言焦慮、增強(qiáng)語(yǔ)言自信、不僅能提高教學(xué)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言的產(chǎn)出，更是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方式的、策略的一種有益的探索。

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