激趣引探，成就創新課堂

福建省尤溪縣城關小學 蔣際佑

教育家陶行知曾經說過：”處處是創新之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”作為教師，在課堂教學中應處處、時時地為學生提供盡可能多的創新條件和機會，調動學生的各種感官主動參與學習活動過程，讓學生自主探索，創造性地解決數學問題，培養學生的創新能力。

一、營造學習氛圍，激發創新興趣

1.點燃學生參與探索知識的好奇心。

教師在進行新課前要盡量采用生動有趣的教學方法，讓學生在認知矛盾中體驗，打破原有的思維定式，以激化學生的求知欲和學習興趣。如教學《年月日》時，教師先通過謎語兒歌等揭示課題后問：“你們一年過幾個生日？”學生：“我一年過一次生日。”老師：“有一位叫小明的小朋友他今年十二歲了，可是只過了三個生日，你們知道這是為什么嗎？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，激發了探究的動機和興趣。

再如教學《圓的認識》時，老師可以這樣進行提問：“同學們，我們見到的自行車、汽車的輪胎都是什么形狀的？”學生回答：“是圓形的。”老師接著問：“如果把車的輪胎做成長方形、正方形、三角形會怎么樣呢？”學生回答：“不行，無法滾動。”老師接著說：“那就做成這樣的形狀吧！”（老師在在黑板上畫一個橢圓）。學生馬上回答：“不行，這樣一來車子前進時會忽高而忽低的！”教師進一步激問：“為什么圓就行呢？這節課我們來解決這個問題。”短短的幾句話引發了學生強烈的好奇心，朝著問題方向積極思維，調動起學生探求知識的動力，激發了創新的動機。

2.引導學生體驗解決問題的快樂。

充分發揮學生自覺能動性，大膽放手，讓學生去實踐，從大量的感性認識中逐步抽象出數學的概念，并掌握概念的本質。變枯燥學習為生動有趣學習，被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

教學《圓的周長》時，先讓學生感受平面圖形的周長，明確周長的意義后問：圓的周長在哪里呢？怎樣計算？然后通過演示和學生操作：用滾動法（大小不同的圓在標尺上滾動），用繞線法（用繩繞圓周一周）比較圓的周長和圓直徑的關系，發現圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時老師可以這樣小結：“這就是叫圓周率！這是我國古代數學家祖沖之早在1000多年前計算出精確的圓周率！今天竟被你們發現。你們好棒！”此時學生體會到解決問題的樂趣，從而進一步激發對新知的探究，促使思維的發展。變傳授知識的課堂為學生的創新課堂。

二、引導學生主動探索，培養創新能力

1.放手讓學生探索，創造。

探索意味著向未來進軍，對小學生來說就是要在教師引導下，主動地探索自己所未知的知識領域。教學中，老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一份創造的信心。如教學《梯形的面積》，教師可以這樣：“今天請同學們發揮自己的聰明才智，動動手、剪一剪、拼一拼來推導梯形的面積計算公式。看誰有創新的發現。”學生們個個情緒高漲、躍躍欲試。通過動手操作大膽實踐探索出多種方法。學生通過自主學習不僅輕松地學到知識，而且活躍了思維，在這過程中不僅學會這種轉化的思維策略，更重要的是樹立了勇于探索的勇氣和信心，發展了智力，培養了創造性思維。

2.鼓勵創新，探索求異。

求異思維就是一種創造性思維，是一種開放式的思維方式，它要求學生憑借自己的知識、能力，不受傳統或一般答案和方法的限制，不被思維定式所拘束，對同一個問題善于從不同的方向，多角度、多側面、多方位地進行大膽的嘗試，打破常規。

在六年級教學中，我經常這樣訓練。

其一重視“聯想”性題目訓練。

如某班男生與女生的比是4∶3，要求學生變換角度來敘述：

這樣不但可以促進學生對已有知識結構的進一步聯結、轉化，使學生更加靈活地掌握知識，也靈活了思維。

其二重視設計一題多解，一題多變等開放性練習，引導學生多角度思考問題，運用不同的知識點去分析、解決問題。

如：某修路隊計劃修一條長150米的水渠，前3天修了計劃的20%，照這樣的進度，修完這條水渠還需要多少天？常規方法：根據工作總量÷工作效率=工作時間，可列式：

①(150-150×20%) ÷（150×20%÷3）

②150×（1-20%）÷（150×20%÷3）

③150÷（150×20%÷3）-3

這時，有學生提出利用量與率的對應，先求做總天數，再求剩下的天數，可列式為：④3÷20%－3簡化了解題過程，教師及時給予肯定并鼓勵全體同學積極思考，學生經過討論后又得出了另兩種解題方式：

⑤3×［（1－20%）÷20%］

⑥3×（1÷20%）-3

最后，通過對比得出第④種解題方法最簡潔新穎。

總之，教師要善于激發學生的求知欲，捕捉和點燃學生創新的火花，對與眾不同的解法應及時評價和鼓勵，使學生樂于思考、樂于創造，成就創新課堂。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程.教材.教法，2014，34(08)：58-63.

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