淺談教師對(duì)幼兒閱讀能力的認(rèn)識(shí)差異

浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園 趙哲悅

一、由銜接的問(wèn)題引出的思考

現(xiàn)實(shí)中的幼小銜接形勢(shì)并不樂(lè)觀，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)兒童識(shí)字寫(xiě)字的要求頗高，導(dǎo)致許多兒童感到小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力很大。教師作為幼小語(yǔ)言教學(xué)的承接者，在幼小語(yǔ)言教育的銜接上起著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，由于教師對(duì)語(yǔ)言教育理解的不同，更多教育者僅僅把幼兒的語(yǔ)言教育誤認(rèn)為是識(shí)字教育，而閱讀能力被教育者嚴(yán)重漠視。

二、研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

本次研究采用文獻(xiàn)分析和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，從教師的角度出發(fā)，調(diào)查幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師這兩個(gè)群體，從五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行探究，了解不同群體的教師對(duì)于大班幼兒在閱讀能力掌握上的認(rèn)識(shí)情況。

1.樣本教師對(duì)大班幼兒閱讀能力五個(gè)維度的認(rèn)識(shí)。

對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出大班教師和一年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀能力的五個(gè)維度各有不同的認(rèn)識(shí)，在每個(gè)維度上也有不同的見(jiàn)解，其中，在認(rèn)讀能力上大班和小學(xué)一年級(jí)的教師獲得了一致的認(rèn)識(shí)；在其他幾個(gè)維度，兩個(gè)階段的認(rèn)識(shí)均不相同。兩個(gè)階段的教師的認(rèn)識(shí)差異在很大程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)，教師的認(rèn)識(shí)差異很大一部分源自于教師的素質(zhì)，即教師的學(xué)歷、教齡和職稱，這些因素在下文將做分析。

2.樣本教師對(duì)大班幼兒閱讀能力認(rèn)識(shí)的總體情況和影響因素。

（1）幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀能力認(rèn)識(shí)上總體差異分析。

表1 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

從表1中，通過(guò)Levene’s方差齊性檢驗(yàn)，得出 F=14.81，Sig=0.000＜0.05，可見(jiàn)兩總體方差不齊性，由于方差不齊性，則在表中對(duì)應(yīng)部分選用方差不齊性時(shí)的t檢驗(yàn)，即 t=3.679，df=37，Sig=0.001＜0.05，由此可知，幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師，對(duì)大班幼兒閱讀能力五個(gè)維度的認(rèn)識(shí)上有顯著性差異。

2.學(xué)歷、教齡、職稱三個(gè)因素對(duì)教師閱讀能力認(rèn)識(shí)的影響大小的分析。

教師對(duì)大班幼兒閱讀能力的認(rèn)識(shí)受到學(xué)歷、教齡和職稱等因素的影響，通過(guò)對(duì)收回的問(wèn)卷第三部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)解釋型回歸分析法，目的在于檢驗(yàn)各獨(dú)立變量對(duì)依變量的解釋力。對(duì)幼兒園大班教師的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到：

表2 幼兒園大班教師的系數(shù)

表2是對(duì)三個(gè)因素在教師閱讀能力認(rèn)識(shí)的影響分析，系數(shù)估計(jì)的結(jié)果指出，在職稱、學(xué)歷、教齡三個(gè)因素中，學(xué)歷具有最佳解釋力，它的Beta系數(shù)為0.442，說(shuō)明在幼兒園大班教師中，學(xué)歷越高，教師對(duì)幼兒閱讀能力的要求越高；其次為教齡，其Beta系數(shù)為0.315，表中可以看出教師的職稱影響效果最小。

對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到：

表3 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師的系數(shù)

表3中，可以看到教齡具有最佳解釋力，Beta系數(shù)為0.574，表明了小學(xué)教師的教齡越長(zhǎng)，對(duì)大班幼兒閱讀能力的要求也相對(duì)較高，其次為職稱，在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)據(jù)中，由于教師的學(xué)歷均為本科，所以在此，學(xué)歷這個(gè)因素暫不作分析。

三、結(jié)果討論

1.樣本教師對(duì)大班幼兒閱讀能力的認(rèn)識(shí)在總體上存在差異。

（1）大班教師和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀能力缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，兩個(gè)階段的教師教育的觀念不同，所以沒(méi)有統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而是根據(jù)各自階段的要求來(lái)進(jìn)行閱讀教育，因此導(dǎo)致兩者的不統(tǒng)一。

（2）兩個(gè)階段的教師都不了解對(duì)方的教育目標(biāo)和教育程度，都只在各自的階段摸索，缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致兩個(gè)體系之間沒(méi)有做到良好的銜接。

2.樣本教師對(duì)大班幼兒閱讀能力五個(gè)維度的認(rèn)識(shí)各有不同。

（1）在認(rèn)讀能力上，大班和一年級(jí)教師的認(rèn)識(shí)一致，因?yàn)槲覈?guó)對(duì)閱讀能力的定義一直處于“讀”這個(gè)盲點(diǎn)中，很多的教師和家長(zhǎng)將閱讀理解為識(shí)字和讀字，所以大班教師和一年級(jí)教師容易在這一方面達(dá)成共識(shí)，獲得一致。

（2）在復(fù)述表達(dá)能力和遷移創(chuàng)造能力方面，大班教師和一年級(jí)教師基本趨于一致，是因?yàn)閺?fù)述表達(dá)能力和遷移創(chuàng)造能力在大班向小學(xué)的過(guò)渡中，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著明顯的作用，所以幼兒教師在對(duì)幼兒的這兩方面進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)會(huì)相對(duì)重視它的發(fā)展程度，以便幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)。

（3）在其他幾個(gè)方面，即理解能力、鑒賞能力上則有較大的差異，究其原因，則更多的是兩個(gè)階段的教師對(duì)大班幼兒應(yīng)該掌握的閱讀能力沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致幼兒園的教育不斷向小學(xué)靠近，而小學(xué)因?yàn)椴涣私庥變旱膶?shí)力，不能很好地對(duì)幼兒提出正確有效的目標(biāo)。

3.樣本教師對(duì)大班幼兒閱讀能力的認(rèn)識(shí)受到學(xué)歷和教齡兩個(gè)因素的影響。

（1）教師的學(xué)歷高低在一定程度上影響了教師在教育知識(shí)上的掌握多少。學(xué)歷高的教師比學(xué)歷低的教師擁有更多的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育理論。

（2）教齡長(zhǎng)短在一定程度上影響了教師對(duì)幼兒能力水平高低的掌握。教齡長(zhǎng)的教師更能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的實(shí)際能力和發(fā)展空間，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)要求能夠更好地把握尺度。而教齡短的教師由于剛從理論深入實(shí)踐，對(duì)幼兒的發(fā)展水平還在不斷地探索中，所以存在對(duì)幼兒的能力高估或低估的情況。

四、可采取的改善措施

1.正確地認(rèn)識(shí)閱讀能力。

教師對(duì)閱讀能力都需要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，要有正確的閱讀教育觀念，合理的閱讀教育目標(biāo)定位，充分了解閱讀能力五個(gè)維度各自的教育要求，從而幫助幼兒在閱讀能力的發(fā)展上。

2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒園教師和小學(xué)教師進(jìn)行雙向交流，統(tǒng)一閱讀能力的定義和教育目標(biāo)，幫助幼兒園的老師和小學(xué)一年級(jí)教師清楚地了解大班幼兒在閱讀能力的水平，能有效地幫助幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。多開(kāi)展幼兒教師入小學(xué)和小學(xué)教師入幼兒園的教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，幫助兩個(gè)階段的教師了解對(duì)方的發(fā)展要求和水平，以便對(duì)自己的教育做適當(dāng)調(diào)整，順利地進(jìn)行幼小銜接。

3.全面協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力，促進(jìn)五個(gè)維度的共同發(fā)展。

轉(zhuǎn)變關(guān)于閱讀教育的觀念，普及閱讀教育的知識(shí)，了解閱讀能力五個(gè)維度對(duì)于幼兒的發(fā)展都起到重要的作用，從而幫助教師在教育中重視閱讀能力各個(gè)維度的發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。

4.提高師資力量，鼓勵(lì)新老教師間的經(jīng)驗(yàn)傳遞。

開(kāi)展新老教師間的指導(dǎo)活動(dòng)，幫助新教師更快速地成長(zhǎng)，也可以在園開(kāi)展老教師的講座、研討和咨詢等活動(dòng)，幫助教師獲得更多的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。