山高水遠(yuǎn)里，全是教育真意

徐錦生

生如夏花，以夢為馬展氣韻

師徒之緣，是一種非常難得的緣分。閩軍是我首批特級教師帶徒班的學(xué)員。12名學(xué)員中，她的大氣、爽朗是最值得大家稱道的，往往是人到哪兒，哪兒燃起一片激情。

與閩軍相識，已有二十多年了。人純凈、氣韻清、課品逸，是她留給我的最初印象。2001年4月，只有26歲的她，在浙江眾多佼佼者中脫穎而出，被推選參加全國思想品德優(yōu)質(zhì)課評比。雖說之前她獲得過不少規(guī)格較高的賽課獎項，但我還是隱隱擔(dān)心，怕她會“hold不住”全國賽課。不料，一席漫談，閩軍教學(xué)創(chuàng)意之多元、教學(xué)思想之前沿、對學(xué)術(shù)解析之深刻，遠(yuǎn)超出其年齡該有的水平，我的擔(dān)憂漸漸消散。后來她的賽課表現(xiàn)，便是做了最好的印證。

在閩軍的教育視野里，品德是一門走向心靈的課程，包羅萬象，于細(xì)微處傳遞著對生命的敬畏、對自然的尊重和對幸福生活的向往。浙派古琴傳人徐匡華先生曾說：“琴重自然，真正的琴音在心底里。”課堂如琴，學(xué)琴先做人，做人先養(yǎng)心。在教書中修身養(yǎng)心，在淡泊生活里讀書品悟，這是她的畢生追求。正是擁有如此心性，她方能在專業(yè)領(lǐng)域走得長遠(yuǎn)。

閩軍的骨子里，永遠(yuǎn)流淌著創(chuàng)新的血液。十六年前，她和學(xué)生共同開設(shè)的“悄悄話信箱”，關(guān)切每個生命的真實感受，積極回應(yīng)并解決學(xué)生的心靈需求，引發(fā)了學(xué)校心理健康教育的一場“革命”。同時，她把“原生態(tài)德育”的理念融入課堂，原生態(tài)地呈現(xiàn)了“研”“讀”“寫”“融”的教學(xué)策略，通過感悟、反思、概括和遷移，用美好的生活情景及溫馨的人、物、事，激活學(xué)生“故事情結(jié)”，自然涵養(yǎng)師生的良好習(xí)慣、高尚人格與家國情懷，這為閩軍構(gòu)建生本教學(xué)模式及敘事德育，開辟了獨特多元的路徑。這也為在教學(xué)改革與課程融合中產(chǎn)生較大影響的“活力課程”與“活力教育”研究奠定了基礎(chǔ)。

成功常常眷顧閩軍，然而在其光鮮的背后，是汗水、智慧的凝集。她專注于課堂教學(xué)研究，將日常的上課、學(xué)習(xí)、教研、科研等過程，都化為她生命相悅、磨礪成長的機遇。尤其是當(dāng)她獲得浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、全國優(yōu)質(zhì)課大獎之后，依舊不忘初心，潛心鉆研。她執(zhí)教的《待人要寬容》《長大真好》《快樂的小問號》《世界之窗》等課例，已經(jīng)成為品德學(xué)科的教學(xué)摹本。究其原因，是她對這門學(xué)科熱愛，對學(xué)生熱愛，對教育熱愛。

走近閩軍，就能感受到她身上洋溢著正能量，她的人生坐標(biāo)永遠(yuǎn)是向善、向美、向上的。她尊崇師者，恭敬勤學(xué)，砥礪奮進，時時感念遇上了人生中的“燈塔”——省功勛教師、省小學(xué)語文特級教師楊一青，省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、金華市東苑小學(xué)校長夏美絲，省教研室小學(xué)品德教研員鄔冬星老師，市教研室小學(xué)品德教研員徐輝英老師、孟佩娟老師……閩軍常說：“追隨大師，收獲的是通融、豁達(dá)、敞亮、滿足的精神享受，汲取的是前瞻的思想、執(zhí)著的精神和個性化的教育智慧。此乃我人生之幸也！”有徒如此，夫復(fù)何求。

活力漾漾，打造中非文化場

2012年8月，閩軍被提任為金華市秋濱小學(xué)校長，開啟了新的人生起點。面對一所地處城郊工業(yè)園區(qū)、外來務(wù)工人員子女占半數(shù)的薄弱學(xué)校，她基于兒童視角、本土視角、時代視野、全球視野，積極布局課程改革，確立了“固本培元，活力童年”的辦學(xué)理念，力求培養(yǎng)“有視野·有夢想·有活力”的莘莘學(xué)子。

她堅信，兒童有一種與生俱來的“內(nèi)在生命活力”，這種生命活力是積極的、活動的、發(fā)展的，具有無窮無盡的力量。“活力課程”自此而生。這一課程打造了自由開放、健康活力、跨界互融的課程生態(tài)圈，組建了開放型學(xué)習(xí)社區(qū)，從而促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)揮、激揚，并轉(zhuǎn)化為外顯的“生命活力”，使其按自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。

在“活力課程”的建構(gòu)上，閩軍彰顯出大刀闊斧、一往無前的氣度。她從培育學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，拆除課程藩籬，跨越文化“國界”，合力創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的玩游健康課程、三學(xué)探究課程、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)課程、親近德育課程、非洲視野課程等活力課程，建構(gòu)了由“五大活力課程圈→十五個子課程圈→五十一門活力課程”組成的三級課題體系，實現(xiàn)課程的互融、再構(gòu)與重生，精心孵化有活力有品質(zhì)的學(xué)習(xí)社區(qū)。隨著自媒體時代的來臨，閩軍又獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)構(gòu)了沉浸式體驗、游戲式參與、情境式學(xué)習(xí)、交互式合作、主題式探究、走教式選課等六類學(xué)習(xí)模式，以及微評價、樂評價、發(fā)展評價等三類課程評價方式，鍛造成有較大影響力的課程名片。

在閩軍的推動下，國內(nèi)小學(xué)首家集體驗、研究于一體的文化主題園——“活力非洲園”建成開放，“中非基礎(chǔ)教育文化交流實驗基地”落戶秋濱小學(xué)，成為具有“園內(nèi)游學(xué)、社團體驗、國家游園、課程開發(fā)、中非基礎(chǔ)教育與文化交流”等功能的中心。非洲50余國100余位教育部官員、校長以及來自國內(nèi)13個省市的百余個團隊，都紛至沓來學(xué)習(xí)交流，引發(fā)歐洲、非洲、亞洲等25國主流媒體的關(guān)注與報道，學(xué)校成為“跨國界、跨時空、跨文化”的教育基地。

五年探索，五年嬗變，學(xué)校在閩軍的領(lǐng)航下破繭化蝶，在“活力課程”的滋潤涵養(yǎng)下煥然新生，形成了“學(xué)校即社區(qū)，實踐即教育，德育即課程，環(huán)境即文化，健康即活力”的課程觀與育人觀。“活力課程”成為撬動學(xué)校全面變革的杠桿，不僅使“選課走班”“選企走學(xué)”“高管走教”走向現(xiàn)實，更涵養(yǎng)自信陽光、自由快樂、自主活力、自強包容的學(xué)生，也為升華活力課程、打造活力校園、促進中非交流、鑄就課改名片提供了樣本。

從某種意義而言，閩軍推行的“活力課程”既是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、深化課程拓展開發(fā)的實踐渠道，也是增進國際文化理解、體驗創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑，更是弘揚立德樹人精神、實現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)提升的生態(tài)建構(gòu)。

氤氳文化，涂抹幸福新印記

2016年8月，閩軍轉(zhuǎn)任金華市賓虹小學(xué)校長、書記，掌舵這所擁有75個班級、3300余名師生的航母式學(xué)校。閩軍翻篇歸零，重新出發(fā)。她啟程文化之旅，以“幸福+”課程與環(huán)境文化課程為牽引，大力構(gòu)建“呵護人性，發(fā)揮天性，彰顯個性，培育靈性”的校園環(huán)境，力求校園里的每一株草木、每一面墻壁、每一處設(shè)計都能與人輕輕呢喃，每個生命都能潤澤心靈，幸福生長，都能與人的心靈進行交流對話，這便是閩軍對環(huán)境文化課程的認(rèn)識與注解。

在實施“幸福+”課程時，她又返璞歸真追求“人本”，即追求人的幸福、人的自由、人的尊嚴(yán)、人的價值，力求活動方式由學(xué)生設(shè)計，學(xué)習(xí)決策由學(xué)生做主，評價結(jié)果由學(xué)生呈現(xiàn)。許多時候，閩軍演繹的“幸福+”課程彌漫著與眾不同的個性：交友，交心，以誠待人；認(rèn)同，欣賞，激勵成長；博愛，協(xié)作，播種快樂。

在閩軍的心中，無論是教師或校長，頭頂之上是政府的期待和社會的責(zé)任，肩膀之上是家長的托付和孩子的信賴，眼睛之中是人類文化的傳承、守望和續(xù)寫，腳底之下是生命相悅、幸福成長的教育熱土。閩軍深知，優(yōu)秀教師和一般教師的差別，也許就在于教育使命的責(zé)任度及文化視野下教育觀點的寬度、高度和深度上。比較教師的長度與寬度，最終比的是人格、思想、文化，比的是實踐后的開悟與提升。

教學(xué)無涯，活力無限，幸福無際，在“有夢想、有活力、有視野、有文化”的跑道上，閩軍定會帶給我們更多的感動與驚喜！

（浙江省金華市榮光國際學(xué)校 321000）