大學生學習力提升對策研究

謝迪雙

摘要： 大學生學習力是其提高學習成績和提升學習質量的關鍵影響因素，本文通過對溫州商學院大學生學習力的調查，總結分析其中存在的問題，有利于從學校、學生和教師三個方面提出提升學習力的具體對策。

Abstract： University students' learning ability is the key factor to improve their academic performance and improve their learning quality. Based on the survey of the undergraduates' learning ability in Wenzhou Business College， this paper summarizes the existing problems， and puts forward the suggestions from three aspects： schools， students and teachers to enhance students' learning ability.

關鍵詞： 大學生；學習力；提升對策

Key words： college students；learning ability；strategy of improvement

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0240-03

0 引言

信息時代的大學生面對世界的快速變化需要不斷加強學習力。大學生提高了本身的學習力，就能更好地計劃本身的將來，對本身的發展方向有更清楚的認識。

本課題的研究工作主要是通過調查溫州商學院大學生的學習力，從中發現學校運營和學生學習過程中存在的問題，從而提出具體對策。

本研究將從學習力三要素角度出發，即學習能力、學習毅力、學習動力，編制調查問卷。調查問卷共有40題，隨機發放給300名溫州商學院大學生來填寫問卷調查，共收回有效問卷252份，有效率為84%。

1 學習力相關理論基礎

“學習力”一詞最先由美國人弗瑞斯特于1965年提出。20世紀90年代中期，學習力受到商業領域的重視并得以應用和傳播，20世紀80年代，學習力開始在教育領域傳播。關于學習力的內涵的代表性理論有“雙螺旋理論”和英國ELLI項目。“雙螺旋理論”其一是反映學習的人的意愿的學習態度、感情、意向、動機、價值觀；其二是反映學習試圖達成的結果的知識、理解和技能。ELLI項目將學習力概括為：學習力是性格、生活經驗、社會關系、價值觀、態度和信念相互凝聚構成的一種素質。中國教育專家余建祥創建的學習力“六要素說”更傾向于實踐性和可實行性，把學習力教育理論朝應用領域推進了一大步。

2 溫州商學院大學生學習力現狀及存在的問題

2.1 我國大學生學習力總體特征

依據研究，我國大學生學習力整體呈正向、持續性發展，東、中、西部地區大學生學習力各具優勢且具有明顯的差別。院校類型與學習力之間并非徹底對應關系。大學二年級是大學生學習力的“分水嶺”。溫州商學院位于我國東部地區，在研究溫州商學院大學生學習力現狀時，將參考我國大學生學習力總體特征。

2.2 調查結果分析

2.2.1 總體分析

252份問卷結果的總體分析顯示，溫州商學院大學生的學習動力指數較高，學習毅力和學習能力指數偏低。從學習動力因素看，超過半數的學生選擇了“畢業需要”，19.8%的學生選擇了“自我個性發展需要”，23.8%的學生選擇了“老師和家長期望”。說明學生的學習動力受到外部影響比較大，大部分學生對自己所學的專業并不非常感興趣。總體來看，溫州商學院大學生的學習動力較強。從學習能力分析，此中得分最高的是學習成就感、自信心，得分較低的是思維敏捷度、獨立思考能力和反思能力，學習專注力處于中間。學習能力指標得分較高的學生占22.6%。思維靈活度、獨立性和反思力與學生的自主學習能力和創新能力緊密相關，該數據表明學生的創新能力較低，個性發展關注度較低。從學習毅力看，多過半數的學生認為自己缺乏學習毅力，學習容易分心，專注度較低，25.4%的學生表示自己學習意志強，能夠專心學習而不輕易受影響。

2.2.2 學習力影響因素分析

①年級。調查問卷結果顯示，大一和大四的學生學習力得分比大二和大三的學生高，與我國大學生學習力總體特征一樣大體呈現U字形變化勢向。大一學生的學習能力、學習毅力和學習動力指數都較高，多數大一學生對大學生活的好奇心和新鮮感較高，受高中學習慣性影響，能夠保持端正的學習態度，課堂的專注度也較高。大二、大三學生學習態度和課堂聽講專注度都有所下降，但學生的自主學習能力有所回升。大四學生由于面臨畢業和就業，其學習力又有所上升。

②專業。從學習能力看，各專業的區分不是很大。從學習毅力來看，財會、語言類的專業得分較高，其很大部分的原因是課程的特征，財會類、語言類專業的學生相較于本校其他專業的學生，作業量更大。從學習動力看，管理類、藝術類專業的學習動力比其它專業要高，該專業多數學生都將就職方向選為重要的學習動力來源。其中，藝術專業的學生創新能力較強，個性發展意識更為強烈。

③人際關系。從調查問卷的統計結果看，人際關系也是影響學生學習力的重要因素。大部分的學生認為人際關系會對其學習力產生影響，其中60%的學生認為親情關系對其學習力產生較大影響，25%的學生認為寢室和班級人際關系對其學習力產生較大影響，部分學生認為兩者都對其學習力產生影響，但影響不大，只有少數學生選擇學習力不受人際關系影響。

2.2.3 溫州商學院大學生學習力存在的問題

①學習動力不足，學生學習目標不夠清晰，自主性不高。在調查問卷中很多學生表示對自己所學的專業并不感興趣，學習動力很多源自于考試的壓力和老師、家長的期望。很多學生認為大學考試能通過考前的臨時復習來取得合格的成績，因此平時學習的興趣和課堂聽講專注度并不高，其不能合理安排自己的空余時間，缺乏獨立思考和反思能力，比較依賴他人的指導。有的同學個性發展需求不高，很多人對自己“為什么要學習”缺乏正確的認識，容易盲目模仿別人，缺乏結合自身實際的獨立思考和判斷。

②學生學習意志較薄弱，不能合理分配自己的時間。學生學習毅力較弱。大一新生在學習毅力指數上得分最高，大二、大三學生的學習毅力普遍下降，其原因很大程度上來自于高中的學習慣性和大學生活的自由度。調查顯示很多學生容易受外界影響因素的干擾，在相對自由的大學生活中，學生可自主安排的時間增多，但卻不能合理安排自己的時間，該學習的時間往往被游戲、影視劇等娛樂項目所占用。很多學生在學習上缺乏積極主動的心態，遇到學習上的問題和麻煩也缺乏耐心去解決，容易放棄。

③學生學習能力有待提高，學習方法不當。評價學生學習能力的指標一般有：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。大部分的學生習慣于老師“手把手”的教學方式，缺乏質疑精神，思維靈活度、獨立性和反思能力較低。可以將所學知識融會貫通的學生占少數。很多學生在遇到自己不擅長的領域時，自信感比較低，會不知道如何下手，沒有找到適宜的學習方法。低效學習也是學習專注力低的原因之一，事倍功半往往使學生失去耐心。

④學校課程體系不夠完善。學校的課程在結合學生的學習興趣這一方面比較欠缺，比如在公選課設置上，由于一些比較新穎有趣的科目學分較低，容量較小，許多學生往往會因為學分原因而選擇其他不感興趣的學科。學校的實踐課程不夠多，學生的團隊合作能力和實踐能力有待增強。

⑤教師的課堂吸引力不夠。調查問卷的結果顯示部分學生在課堂上不夠專注的原因之一是課程內容比較枯燥和知識點晦澀難懂。老師的課程是否有趣對學生的學習質量有著重要的影響，往往教師的課堂魅力越大，學生的聽講程度越高。

3 提高溫州商學院大學生學習力的對策

3.1 督促學生確立學習目標，做好職業生涯規劃，提高自主學習能力

學校應鼓勵學生積極思考自己為什么而學，更好地去規劃自己的未來，合理拓展并結合自己的興趣愛好，對自己的發展方向有更明晰的認識，提高學生獨立思考的能力，設置相關的課程拓展學生的思維，為學習提供更大的動力來源。在學習時能夠積極主動的拓展自己的知識，而不是局限于書本上的內容。

3.2 培養學生的學習毅力

學習毅力是學習行為的保持因素，提高學生的學習力，需要學生積極培養自己的學習毅力，學生可以將長期目標分為多個短期目標，一步一腳印，將實現每一個小目標作為磨練意志的考驗，也可以根據自身情況積極參加體育活動和團體活動，培養自己的拼搏精神和專注力。學生也可通過閱讀名人自傳或通過正能量偶像的力量，學習培養自己堅強的意志。

3.3 關注學生的心理問題

大學生形成心理壓力的原因有很多，除了大學生自身，家庭關系、學校人際和社會等都是造成大學生心理問題的原因。面對親情方面的壓力，大學生應增強與親人之間的交流溝通，面對學校的人際交往，大學生應學會以誠待人，要積極調整自己的心態。學校也應開設有關心理健康課程增加學生對心理健康方面的了解，設立專門的心理咨詢室來幫助學生進行必要的咨詢。學校對學生進行正確的三觀引導也有助于學生減輕心理壓力。

3.4 學生應找到適合自己的學習方法，提高學習能力

在樹立自己的學習目標之后，大學生應該合理地安排自己的時間，學會克服拖延，養成今日事今日畢的良好習慣，同時注意勞逸結合，保持對學習的興趣。培養本身獨立思考的能力，學會合理質疑，不要盲目判斷。在學習中講究學習方法，學會梳理自己的學習情況，找到自身存在的問題和掌握的薄弱環節，針對自己的情況“對癥下藥”可以提高學習效率。要學會去理解知識而不是死記硬背，將所學知識點定期整合可加強學生的記憶和將知識融會貫通的能力。

3.5 學校應完善課程體系建設，提高教育工作質量

學校在完善課程體系時應當注意關注學生的學習興趣，課程設計應給學生更大的選擇空間和余地，激發大學生的學習興趣。應增加教學實踐環節，使課堂教學在新的層次上得以延伸。主要可分為兩個方面，一是課堂上設置與專業相關的情景模擬，鼓勵學生積極發言，不拘泥于課本知識范圍。二是在課堂外開設實踐課程，以學生的專業理論知識為基礎，綜合理論和技能安排實踐活動，學生可通過課程將所學知識相聯系，有助于其更好地理解和消化。

3.6 教師應提高課堂教學的吸引力，增強教學影響力

第一，教師應提升自己課堂教學的組織管理能力。教師的課堂教學組織管理能力是確保課堂紀律的關鍵能力之一。教師要在課堂上發揮權力性影響力的作用，但要注意自己的表達方式。隨著教學模式的變革，教師與學生的距離在不斷的縮小，高高在上的權威會讓學生產生距離感和恐懼感，因此教師應努力恰當運用激勵機制和溝通能力。第二，教師應注意改變傳授知識的方式，在課堂設計上應鼓勵學生更多自主學習，引導學生從學習到思考，不光要學習處理問題，還要讓學生學會提出問題，促進學生創新力和實踐能力的發展。為了提高課程的趣味性，教師可多安排互動環節，寓教于樂，讓課堂充滿活力。第三，教師應提高自己的教學表達能力，引起學生的共鳴，從而讓學生主動去接受知識而不是出于被動，教師通過自身的人格魅力往往會加深其在學生心中的印象和好感度，有利于學生對其所教的知識產生興趣。

4 結語

信息時代，知識老化的速度和世界變化的速度一樣越來越快，這要求人才必須有很強的學習力來適應快速的發展，人才競爭的也是學習力的競爭，因此提升大學生學習力具有重要價值：它是時代發展的要求，關乎著國家和個人的發展；有利于推動教育變革，改善教育方式，避免填鴨式教育束縛學生個性發展，避免應試教育下學生自主學習能力的喪失；有利于培養出具有較強適應力和獨立思考能力的綜合性人才，對社會建設做出更大貢獻；有利于推動經濟發展，為企業提供更多的人才；有利于學生對自身有更清晰的認識，制定出更適合自己的未來規劃，有利于學生的個性發展和全面發展。

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