信息化條件下高職院校英語實踐教學的研究和探討

【摘要】本文立足于英語水平參差不齊的高職院校的學生，聚焦這一群體在信息化條件下英語實踐教學的現狀。通過對實驗班級進行一系列的課程改革，讓師生在信息化條件下對英語實踐教學的認識從“模糊”到“清醒”，凸顯“實踐教學”在高職英語教學中的重要地位，讓高職生的英語技能從“紙上談兵”到“腳踏實地”。與此同時，具有針對性和準確性地解決高職生在英語學習中“學與練”、“學與用”脫節等問題，使高職英語實踐教學的課程體系標準化、明確化、清晰化。最終，讓高職學生學到適合時代、貼近生活、操作性較強的英語技能。

【關鍵詞】信息化；英語；實踐教學；高職院校

【作者簡介】鄭玲（1982.5- ），女，漢族，河南鄭州人，碩士，鄭州黃河護理職業學院，講師，研究方向：英語教學，英美文學。

【基金項目】本文系2017年省社科聯、省經團聯調研課題《信息化條件下高職院校英語實踐教學的研究和探討》的結項論文，（課題編號：SKL—2017—1568）。

目前，國內對于“高職英語教學改革”的研究可謂是不計其數，登錄中國知網，以“信息化條件下高職院校英語實踐教學”為主題檢索出文章274篇。再以“高職英語實踐教學研究”為主題檢索，共獲得論文文獻3395篇。這一檢索結果樣本數量較多，所涉及的內容較為寬泛，但其借鑒意義需進一步篩選方可有所取。但是從研究的內容來看，能夠對高職院校英語課程中利用現代化信息設備進行實踐教學精準研究的，卻是鳳毛麟角。雖然先前學者在此問題的研究中已經取得一些成果，但就整體而言，目前國內學者對高職院校英語實踐教學體系的內涵、育人機理、組織結構、運行機制與理論教學的關系、存在的問題及改革對策等方面的研究還不夠深入；對信息化高職英語實踐教學中各環節質量標準、監控措施和成績評價體系還不夠明確和具體，其研究的過程和結果不能充分體現高職院校英語實踐教學“信息化”+“職業化”的特點、缺乏連貫性和系統性。

本課題組在教學改革的基礎上，力求構建一套在信息化條件下，適合高職院校學生的英語實踐教學的體系，凸顯其職業特色，逐步改革和完善英語實踐教學體系、教學模式和科學的成績評價體系。

一、“沒有調查，就沒有發言權”所以本課題組在對河南省數所高職院校進行實地考查后發現以下幾個共性問題

1.英語實踐教學與理論教學課時比例不協調。在實地調查走訪中，我們不難發現高職院校存在共性問題——重理論教學，輕實踐教學。《大學英語》課程的教學方法與初高中大同小異，教師重視語言輸入，忽視語言輸出，學生缺少語言的有效應用，可以簡單地闡釋為：實踐課時與理論課時分布不合理。

以《大學英語》課程為例，大部分高職院校在大一學年開設的總課時數為120課時，課本（上下冊）共教授16-20個單元，再加上課外輔導和課堂練習，任課教師完成如此繁重的任務量還是比較吃力的。所以，每個學期《大學英語》的實踐課時量就不能得到有效地保障。在走訪中，我們看到諸如黃河科技學院、鄭州經貿職業學院、黃河交通學院等，即使有了相應的實踐課時的安排，但實踐教學內容多以英語聽力訓練、口語表達等常規形式進行，雖然在一定程度上訓練了學生的聽說讀寫的能力，但是在形式和內容上缺乏新意，容易落入學生“被提問、被表演”的尷尬境地，如若適得其反，不但無法喚起學生對英語技能的渴望，反而引起學生的反感和抵觸情緒。

2.無切實可行實踐教材和實踐指導書。在走訪中發現，省內數家高職院校的《大學英語》的教學大綱中并沒能將實踐教學內容編入其中，這就造成任課老師在實施過程中“缺乏理論依據”的被動局面，容易造成英語實踐課堂隨意性和散漫性。通過有效的問卷調查，83.4%學生學生認為，英語實踐教學往往是聽說訓練這類課程。但即使在這一過程中，70.1%的學生認為，教師往往過多依賴精彩的解說和絢麗圖片的演示，以及短暫的視頻完成實踐教學。這樣的活動形式雖然吸引了學生的注意力，但容易讓學生喪失了思考、討論、筆記的時間和權利，直接剝奪了學生主動參與學習過程的機會，很難發揮高職學生對未來職場英語技能的想象力和創造力，學生的學習主體地位便被這種多姿多彩的“表演”“競答”顛覆了。一堂課下來，學生也許感覺妙趣橫生，但卻沒有留下文字筆記或者深刻印象，久而久之，學生徹底喪失了自主學習的動力和潛力。

3.與英語實踐教學配套的信息化硬件和軟件設施不夠完善。當前，教育工作者對“教育信息化”的理解單純認為是“教育”+“信息化”的簡單疊加，往往僅限于多媒體教室和數字化信息資源平臺的使用而已。有些高職院校急于出成果，出亮點，在企業的“游說”下購買了數字化教育教學資源，其開發教育信息化應用過程中，缺少學校和教師的主動深入參與。這樣情形下安裝的教育信息化硬件和軟件設施的籌備很容易過多地側重于信息技術的使用，缺乏對高職教育基本內涵的關注，忽視高職學生生活和學習的實際，容易偏離高職教育“職業”二字的本質和方向，使高職教育的基本使命無法全部完成。

二、對高職院校信息化教學現狀的思考與對策研究

1.教育者應持有客觀信息化教學意識和定位標準。要確保英語實踐教學切實可靠地為高職英語教學服務，教育者應該對信息化在英語教學中的四個方面做出合理的評價：一是課堂教學層面，是否喚起了高職學生對英語語言在生活中重要性的認識，課堂中師生、生生之間能否做到平等、友好、和諧地交流，信息化在課堂中的使用是否提高了課堂教學的效果和效益；二是英語教學管理層面，是否有助于英語教師改革自己的固有教學模式和對學生的監管力度，信息化實踐教學引入后能否降低校方對教師、教師對學生的管理成本，能否有效地提高監管的力度和廣度，是否有助于管理方更精準地對高職生英語學習的社會定位與評估；三是對高職學生而言，信息化實踐教學的實施，能否加深學生對本人未來職業方向的深刻理解和更清晰的把握，能否讓英語語言技能的掌握和高職生未來的職業緊密聯系在一起。在課堂以外、無老師狀態下，高職生能否做到線上、線下的學習和自我檢測。教師是否可以避免“一刀切”式的作業方式，做到有的放矢地作業布置，既減輕了學生單調重復的課業壓力，也促進了高職生個性發展和職業化的需要；四是對英語教師而言，借助信息化英語實踐教學，能否聚集更廣泛和有效的資源為己所用在現代化信息條件下做到“他山之石可以攻玉”，在備課、教學、反饋的過程中通過信息化技術的使用和校內外的老師共享資源、促進自身的發展，做到“一專多能”，做一名掌握時代需求的現代化英語教師。

2.根據專業編制高職英語實踐教學大綱，活躍英語實踐教學的內容。《大學英語》在所有的課程中占有極為重要的地位，它涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能，是反映外語教學質量和實際水平的主要標準之一。

高職學院的辦學宗旨與人才培養理念有別于本科院校，以鄭州黃河護理職業學院為例：

·辦學宗旨——“市場導向、能力本位、面向一線、服務社會”。

·人才培養理念—— “打好基礎、拓寬口徑、注重實踐、突出能力、提升素質” 。

·英語教學組織模式：課堂知識引導+項目組實踐+課后自主學習+作業+競賽。

·教學方法：講授法、活動教學法+任務教學法。

·評價系統：該實踐教學體系占學期總成績的20%（滿分100分），所有實踐模塊的積分將納入該門課程的最后考核分數。

在英語實踐課堂上開展“自主合作式”學習，讓學生采取自愿結合的方式將班集體分為4個小組，并選出小組長。課堂上以小組為單位開展分析討論、模擬表演、總結點評等活動。在實施一學期后，我們發現被實施班集體17級1班和3班的英語學習的積極性被調動起來，學生的參與意識增強。這兩個班的學生一改以往課前無所事事的狀態，教師距離教室很遠處就能聽到學生為實踐教學準備的喧囂聲，逐步實現了讓大部分學生主動投入到課前準備、課中參與、課后總結的活動中，最大限度地更新了高職學生對英語學習的理念、思維方式、應變能力、口頭表達能力。這樣的教學模式也有助于增強學生之間的合作意識和人際交往，而這些努力也真正促進了高職教育的人文修養的提高。

3.創造良好的信息素養培養環境，提高教師信息素養。

（1）拓展高職英語教師的專業素質，培養“信息化”教師，加強教師與學生的配合程度。作為高職英語教師，應當具有廣博的知識和對專業的探索精神，在提升自身英語語言表達能力的同時積極提高信息化技能，培養與時俱進的教學理念，最終通過提高自身信息素質來優化課堂實踐教學。作為新時代的教師，不能抱殘守缺，應把握住時代的脈搏，能夠認清信息技術飛速發展給教育帶來的深刻影響面對復雜多變的課堂，能從容不迫淡定自如，把學生的注意力從電子產品轉移到課堂中來，出色生動地完成教學任務。

（2）完善教師信息化教育的培訓體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中也明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。但從走訪的數家高職院校來看，目前高職院校網絡教學平臺的實際使用率不容樂觀，存在網絡教學平臺教學資源不足和師生使用率相對較低的情況，出現了“路上有車，車上貨少，無人駕駛”的問題。所以針對一線英語教師信息化技能提高的培訓工作就迫在眉睫。

信息化時代的到來需要教師具備信息意識、信息素質、信息技能、計算機操作使用技術，但是作為一名一線的英語教師很難做到孜孜不倦地鉆研，至少很難抽出整塊的時間自我學習，所以院方應該定期在校內開展信息技術的培訓，按照一線教師的需求，制定合理的培訓計劃，及時向大家普及信息化技術，例如制作課件、微課、教學小視頻常用的軟件和視頻后期加工等技術。這樣教師在使用的過程中可以有效地幫助學生，以免學生對信息化條件下的教學“望而生畏”。這些看似簡單的系統操作和信息化技能對于一名普通的教師和學生來說，是要花費大量的時間和精力才可以研究透徹的，所以院方必須政策上提供人力、物力的保障，確保一線英語教師信息化條件下教學能力的穩步提升。

4.構建多元立體的實踐教學的考核評價體系，建立實踐教學的質量監控體系。構建多元立體的實踐教學的考核評價體系，建立實踐教學的質量監控體系，可以采用老師主導學生代表參與評價的民主式評價體系，把班集體根據人數較為平均的分為小組，在小組中選出組長，各小組的組長形成評審團，對其他組的實踐表演進行評價。在評價中首先要注意該組的表演是否全部使用了本次實踐活動的護理專業英語詞匯，對于欠缺的詞匯的使用給予記錄，作為扣分的依據。其次注重該組成員英文的表達，利用課堂學習的口語練習中的語句完成該實踐活動。最后當該組表演完成后要向老師上交本次實踐活動的方案，作為實踐材料予以保 留。

例如在護理系舉辦的英語實踐教學作品展示中，老師欣喜地看到學生運用現代化信息技術的動手能力和課下英語自學能力。例如：來自17級護理1班的徐瑞琳和齊玫鈁一齊朗讀了匈牙利詩人裴多菲的著名詩篇《I am Willing that It Is a Torrent》，選配的音樂正好和朗讀的旋律應和，每一張PPT和詩人的意境相吻合。來自17級護理4班的李慧賢、牛芳、吳甜甜

三、結語

利用GWIFI校園網絡、手機、IPad、計算機、QQ群、微信群等，這些在學生群體中唾手可得的信息化設備與學院的語音室、多媒體教室、錄播室、專業實訓室，一齊開創高職英語實踐教學的新局面；利用E時代的條件，微信教學——文字、圖片、視頻、語音等社交功能；通過微信平臺動態了解學生的學習和思想狀況，做到“blending learning，mobile learning，anytime，anyplace”；教師轉變成課程設計師 “designer”；利用好信息技術，凸顯高職英語實踐教學在信息化條件下的時代特色，讓學生手中、身旁信息化設備極大地配合英語實踐教學的展開和實施，讓學生形成英語學習的延續能力和開創能力，在英語實踐教學中領會“實踐見真知”的真諦。

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