泛在學(xué)習(xí)背景下高職院校與開放大學(xué)共建SPOC課程的探索

潘 ，張?zhí)K婷

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

一、泛在學(xué)習(xí)背景下教育資源共享的重要性

目前，終身教育的思潮和聯(lián)通主義、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)理論對教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響，虛擬學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式已悄悄融入人們的日常生活。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）的環(huán)境中，知識的獲得、編碼、存儲、傳播能通過最優(yōu)化的智能環(huán)境進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以高效利用碎片化時間，以多模態(tài)的形式展開個性化學(xué)習(xí)。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年提出的一個在線教育的新視角，在加州大學(xué)伯克利的混合教學(xué)實(shí)踐中獲得師生一致好評，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。“small”和“private”是相對于 MOOC（慕課）中的“massive”大規(guī)模和“open”開放性而言的。“small”指學(xué)生規(guī)模小，一般控制在幾十人到幾百人，“private”是指特定人群，即對申請者設(shè)置準(zhǔn)入條件。SPOC彌補(bǔ)了MOOC的局限，是MOOC在高校教育中的最新發(fā)展形態(tài)。教學(xué)的效果永遠(yuǎn)是教學(xué)實(shí)踐追求的核心，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，SPOC相對于MOOC的情境、模式、路徑、受眾都是截然不同的，有效增加了線下的互動交流，減少了MOOC不必要的資源浪費(fèi)和堆砌，既利用了MOOC的規(guī)模效應(yīng)，又分?jǐn)偭司氛n程資源的人均成本，是MOOC的一種補(bǔ)充和發(fā)展，越來越受教育界的關(guān)注，也體現(xiàn)了教育的國際化。當(dāng)前，我國高職教育和開放大學(xué)教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個重要途徑，是我國科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分。近年來，高職教育以服務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的“高素質(zhì)、能勝崗、能轉(zhuǎn)崗”的技能型人才，在培養(yǎng)方式上主要采用課堂教學(xué)，兼顧實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，講求工學(xué)結(jié)合；而開放教育相對于傳統(tǒng)教育而言，不受時空限制，更重視教學(xué)資源遠(yuǎn)程傳輸和課程的整合，開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多基于網(wǎng)絡(luò)平臺，而當(dāng)前高校精品教學(xué)資源匱乏且分散化，數(shù)字化課程資源的跨校整合一直是短板，只有通過整合現(xiàn)有慕課（大規(guī)模的基于視頻資源的網(wǎng)絡(luò)開放課程）和各級數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源一體化，為學(xué)生搭建一個線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺，才能做到“源于網(wǎng)絡(luò)又高于網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)改革。目前，北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、浙江開放大學(xué)等都在積極探索跨校聯(lián)合慕課的改革和發(fā)展，也取得了一定的成效。例如截至2017年12月，遼寧開放大學(xué)已建成605門精品開放課程并輻射全省。雖然這些精品課程的建設(shè)在一定程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但其資源分散、低效率、形式主義等問題飽受詬病。美國企業(yè)研究所（AEI）于2015年發(fā)布了一份關(guān)于美國MOOCs發(fā)展政策的研究報告《分裂者、破壞者還是其他》，報告指出單純的線上慕課效果比線下課堂效果要差，線上和線下結(jié)合才能產(chǎn)生更好的效果。因此在當(dāng)前的教育背景下，如何豐富課程資源、降低平臺開發(fā)成本，充分發(fā)揮MOOC和SPOC各自的優(yōu)勢，互為補(bǔ)充，協(xié)同共進(jìn)，有針對性地對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和升級，也就成為高職和開放大學(xué)共建眾享SPOC課程探索的重中之重。

二、高職與開放大學(xué)跨校聯(lián)合共享SPOC課程的探索

高職教育有利于開放教育的職業(yè)性發(fā)展，開放教育的開放性有利于高職教育的社會化，使之更切合廣大人民的教育需求。因此，開放教育與高職教育資源相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)是信息時代終身教育理念發(fā)展的必然趨勢。而SPOC作為一種混合教學(xué)模式，能有效整合線上豐富的課程資源，增加線下師生面對面的交流機(jī)會，在促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域具備新的內(nèi)涵，能更好地滿足當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)資源的多元化以及不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。因此，高職院校和開放大學(xué)深度合作，以SPOC的方式推出廣博優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時增加線下面對面的溝通，能夠更好地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在的各種問題。例如云南開放大學(xué)選取了12個試點(diǎn)專業(yè)，通過資源共享、學(xué)分銀行為紐帶，成功打造了中職教育與開放教育貫通的“中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式”，產(chǎn)生了一定的影響。

1.SPOC——一種學(xué)習(xí)場域建構(gòu)的有效途徑

圖1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC教學(xué)的框架設(shè)計

教育場域是在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播與消費(fèi)為依托，以人的培養(yǎng)、形成、發(fā)展和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。從育人這個角度來看，教育活動的開展依賴于場域的建立，其目標(biāo)包括知識傳播、情感傳遞、意念傳承等三個維度。而SPOC嵌入教育教學(xué)的最大優(yōu)勢在于突出以學(xué)為本的課堂形態(tài)，拓寬教師與學(xué)生之間發(fā)生教育活動的空間，教學(xué)流程從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)線上、線下不同的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生有意義的連接，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個由情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的學(xué)習(xí)場域，并誘導(dǎo)學(xué)生“入場”，實(shí)現(xiàn)知識傳播、情感傳遞和意念傳承這幾個維度之間的銜接、融通和躍升，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，SPOC的教學(xué)設(shè)置對高職和開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)有重要意義。

2.泛在學(xué)習(xí)背景下SPOC有效課堂教學(xué)的框架設(shè)計

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式除了以章節(jié)安排知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)包括項目化學(xué)習(xí)、案例分析、金工實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等豐富的活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，同時也使教師有更多的精力科學(xué)合理地分配教與學(xué)的時間，發(fā)揮個性化指導(dǎo)的作用。

（1）平臺的構(gòu)建。通過梳理SPOC在國外的研究綜述，國外有許多成功的案例，例如哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)的SPOC實(shí)驗(yàn)課。我國最早開始進(jìn)行探索和實(shí)踐的是清華大學(xué)，在其搭建的“學(xué)堂在線”平臺上引入美國“云計算與軟件工程”SPOC試點(diǎn)課程，有效增加了互動交流，在教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯的成效，后經(jīng)測試，學(xué)生取得了與伯克利分校基本持平的平均成績，并被不斷推廣。目前，我國現(xiàn)有平臺如ismart（外語智能學(xué)習(xí)平臺）、學(xué)堂在線、超星等，教學(xué)者可以靈活借用各種網(wǎng)絡(luò)工具和媒介，如 Ipad（平板電腦）、手機(jī)、QQ、微信、論壇等，跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨校組建學(xué)習(xí)群和討論群，組織教學(xué)活動和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。從課程平臺的開發(fā)和設(shè)計來說，平臺應(yīng)向第三方提供開放的API（應(yīng)用程序編程接口），方便為各種不同平臺提供數(shù)據(jù)共享，這樣其他開發(fā)者可以接入更多的應(yīng)用，增添更多個性化的功能，如基于多學(xué)科在線課程的可汗學(xué)院，Edmodo（網(wǎng)站名，一個免費(fèi)教育類內(nèi)容分享網(wǎng)站），與企業(yè)合作提供職業(yè)或企業(yè)教育的Kalkura（網(wǎng)站名，一款全球領(lǐng)先職業(yè)社交平臺），呈現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)特征的Knewton（網(wǎng)站名，一款由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性學(xué)習(xí)的平臺）等。目前，眾多普通高校如江蘇大學(xué)、江蘇科技大學(xué)等使用的一個簡單的做法就是依托愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、超星等成熟的課程平臺，經(jīng)授權(quán)引入優(yōu)質(zhì)的名校SPOC資源并進(jìn)行二次加工，修改成符合本校學(xué)生需求和特色的課程，實(shí)現(xiàn)平臺的個性化和定制化教與學(xué)。另外，教師還可以通過平臺學(xué)習(xí)分析技術(shù)來采集、統(tǒng)計、測量、分析學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時分析，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種自適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個體層面的課程定制和“對癥下藥”的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，推動課程的轉(zhuǎn)型升級。

（2）基于SPOC理念的課程設(shè)計與開發(fā)。在SPOC理念下的課程設(shè)計開發(fā)之前，需要為教學(xué)活動的順利開展搭建良好的理論模型，對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行考察分析，設(shè)計出適合SPOC的教學(xué)模式。具體做法是：首先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)習(xí)動機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等，因?yàn)楦呗氂绕涫情_放大學(xué)的學(xué)習(xí)者有明確的職業(yè)傾向，具備自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技巧，完全不同于中小學(xué)生那種被動、依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為成年人的高職學(xué)生對自己需要的知識和技能普遍具備明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次是確定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)先根據(jù)課程的教學(xué)目的來分析該課程屬于什么類型，然后確定SPOC課程教學(xué)的內(nèi)容。比如知識普及型課程、問題解決型課程還是專題系列課程，不同的課程類型對應(yīng)了不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前采用較多的參照框架是美國著名教育學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類法，該方法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個層面。為了適應(yīng)我國開放大學(xué)目前的職業(yè)培養(yǎng)新要求，可以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)為中心，采用能力本位的職業(yè)教育CBE模式。例如廣東開放大學(xué)近年圍繞重點(diǎn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工程建設(shè)“線上+線下、自學(xué)+面授”的模式實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+標(biāo)準(zhǔn)化人才”培養(yǎng)之路，取得了很好的成效。最后一步是對課程進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，通過分析知識連貫性、相互承接的邏輯關(guān)系，劃分教育專題、按重點(diǎn)難點(diǎn)對相關(guān)模塊進(jìn)行重新整理，將傳統(tǒng)課本中零散、線性的知識鏈接起來，形成一套完整、系統(tǒng)化的且能滿足知識技能綜合培養(yǎng)目標(biāo)的體系，針對不同的知識點(diǎn)類型設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

3.泛在學(xué)習(xí)背景下SPOC課堂的教學(xué)評價策略分析

課程考核內(nèi)容的構(gòu)成由視頻學(xué)習(xí)、筆記、測試題、作業(yè)展示和匯報等部分組成，評價方式可以靈活采用定量分析、定性分析、過程評價和終結(jié)性評價四種方法。定量是通過教師在后臺記錄學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間總長、作業(yè)和測試提交次數(shù)、考試的分?jǐn)?shù)等項目來評定，著重考察學(xué)生是否能理解、熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)的基本知識解決實(shí)際問題，能否積極參與活動、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成等素養(yǎng)；定性則通過學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、論壇發(fā)帖內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得體會等要素綜合考察學(xué)生的意義表達(dá)能力、文獻(xiàn)查閱、資料分析和知識的實(shí)際運(yùn)用能力等；過程評價可通過一系列手段，如小組討論、團(tuán)隊協(xié)作、交叉合作等評判學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等；終結(jié)性評價則可以根據(jù)學(xué)生的期末考試、課程論文、作品設(shè)計等對課程進(jìn)行綜合性考核（包括基本知識的掌握、知識的運(yùn)用及遷移等），教師在總結(jié)要點(diǎn)之后可以將部分有特色的作品提交至SPOC平臺供其他小組學(xué)習(xí)，最終形成“計劃——監(jiān)控——反饋”這樣一個完整的策略模式。

4.SPOC課程應(yīng)用效果反饋

課程結(jié)束后，教學(xué)者應(yīng)及時采用實(shí)證方法來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度、學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)習(xí)資源評價。可以采用問卷、訪談等方式進(jìn)行，一般來說，向?qū)W習(xí)者發(fā)放問卷的方式進(jìn)行應(yīng)用效果調(diào)查較為常見，通過建立模型來研究變量對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)放的問卷可采用目前調(diào)查研究中使用最廣泛的量表，即利克特量表（Likert scale）積極性陳述模型進(jìn)行設(shè)計，對問題選項進(jìn)行分?jǐn)?shù)設(shè)置，調(diào)查分析學(xué)生對于SPOC學(xué)習(xí)接受程度的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生對SPOC資源學(xué)習(xí)的意愿、前置性微課程學(xué)習(xí)方式的組織、課時安排、課程學(xué)習(xí)方式的遷移等方面滿意的程度。總之，評價量化的建立，能反映出學(xué)習(xí)者各個方面的特征，有利于學(xué)習(xí)者客觀地、全面地評價自己，能及時發(fā)現(xiàn)不足之處，調(diào)整狀態(tài)投入新的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育不僅僅要傳授學(xué)習(xí)者知識和技能，更重要的是使學(xué)習(xí)者在信息化的教育環(huán)境下學(xué)會橫向和縱深開辟資源，搜索、獲取各種知識，真正融入現(xiàn)代社會的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中。綜上所述，開放教育和高職院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，跨時空、快速共享的教育信息資源和有關(guān)理念及辦學(xué)模式必將推動高等教育信息化跨越式發(fā)展，更好地對接學(xué)員個性化培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。

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