乘信息技術之風，展課程教學雙翼

戚燕冰／山東省青島市實驗小學副校長

青島市實驗小學建校116年，是現代化城市進程中第一批傳統與現代交融的現代化小學。在國家競爭日趨激烈的社會背景下，學校始終堅持“適切教育——每個都重要，每個會更好”的教育理念，探索順應兒童自然性、個性、社會性的教育，探尋觀照兒童本性的個性化差異教育。但當前班級授課制模式對個性化學習無法顧及，學生原有基礎、學習節奏、學習風格、家庭輔助各有不同、各有變化，我們卻只能給學生相同的課堂、不變的課堂。縱觀信息技術給我們生活帶來的變化及在各個行業的突破性變革，構建起的信息技術全領域時代，我們不禁思考，在課程改革關鍵期，信息技術必將作為一種全新路徑達成學生的全人培養，它將給學校和課堂帶來什么樣的變革？將如何引領學生應對未來不確定的世界？

傳統課程與教學，強調標準化、程式化，主要表現為：重結果輕過程，重教法輕學法，重灌輸輕探究，重教材輕學生，重知識輕能力，重學科輕綜合。如能夠全面反映學習情況的作業或檢測結果，只能延遲到下一次課堂，這種滯后就使得困難積累，學習效果大打折扣。這種封閉固化的結構，容易導致學生的學習興趣不濃，動手能力較弱，學習體驗欠佳，深度思考不足。

基于以上思考，學校將云計算、人工智能引入校園，以課堂教學技術的轉變帶動教學模式的變革，以數字化校園建設推動課程體系的構建，基于“互聯網+”背景下的交互式課程實施，讓學生成為全面發展的獨立個體，為學生進入未來社會而大膽嘗試與探索。

私有云學習平臺：促課程實施方式的變革

為了落實課程的核心理念，我校歷經課題研究、平臺開發、實踐驗證等幾個階段的探索，形成了私有云平臺的備課系統、上課系統和評價反饋系統。平臺中聚合豐富的數字化資源，大量與教材配套的微視頻、課件以及三級習題庫等，為學生課前、課中、課后、課外學習提供資源支持。具有精準、差異、互動三大特點的私有云平臺，成為教師提升教學效度，改革評價方式的利器。

（一）分層教學，推進學習深入發生

云平臺中大量依據知識點整理的三級題目，為教學提供了系統、科學、有價值的資源。課上教師為學生推送難易不同的三級測試題，學生根據學情自主選擇題目檢驗學習成果，平臺相應呈現出完成的進度和對錯情況。教師可以點開錯題學生的原筆跡，師生共同分析原因，并結合原因繼續為學生推送適合其糾錯固化的題目，助推學習深入發生，使學生在分層輔導中實現充分的個性化發展。這種建立在自由、理解、階梯式之上的學習真正讓學生的學習實現個性化。

（二）學習空間，全時空立體式構建

云平臺中的家校互動系統真正實現了時時的家校無障礙溝通與交流，如：作業變革打破了教室圍墻，突破了傳統完成方式。課后，教師根據學生的不同情況，將基于知識、基于能力、基于素養的作業在平臺中發布，學生自主選擇完成作業，及時、適時提交，教師在終端上統計已上交的學生名單、時間，并根據自己的教學進度給予批閱、評判，據此調整隨后的教學設計，作業不再單一地服務于學習目標的檢測，而是以一種突破時空局限的形式使學生思維可視化。

（三）數據驅動，實現課程育人功能

云平臺的評價反饋系統，能夠幫助教師系統地采集課前、課上、課后時時學習過程中全方位的數據，反映學生發展水平。教師立足專業培訓基礎，依托專業測評工具對這些數據進行統計分析，為每個學生出具了精準的學業水平報告。每份報告會將該學生在讀、寫、說、算等方面的學科素養發展情況展現出來，同時關注學生的習慣養成、社會責任等方面的發展表現，體現出該學生的優勢所在，助力未來的個性化發展，同時也抓住其當前發展的不足之處，為后續的自我改善行動提供依據和支持。

經過幾年的研究與經歷，學生足以精準了解學習的全過程，清晰認知自身的核心能力，清楚感應學習效能感，從而根據學習節奏自主能動地規劃學習，學習的愉悅感、成就感油然而生。

AR閱讀進階系統：立足閱讀，助力多元課程構建

我們充分利用信息技術手段，研發智能化電子書閱讀進階系統——AR系統。AR閱讀系統中共有1~12級別的800本書目，以及與書目配套的測試題目。這800本書既有科普圖書，也有世界名著，更有一些與我校核心素養培養息息相關的社會與意識類圖書，既涉及友誼、愛心、尊重等積極情感的文學作品，也不乏《我有一個夢想》這樣的勵志作品，這些讀物寓意深刻、主題鮮明、語言優美、生動有趣，在引人入勝中體現著啟迪與教化。為了能夠及時掌握學生的閱讀情況，集全校語文教師智慧，我們給每本書設計了40道測試題目，題目涵蓋書目內容、情感價值觀、作者生平等多個維度。

學生一人一賬號，自主選擇級別，自動生成題目，完成測試后，系統即時呈現分數，如果未能通過，學生可以二次答題，直至答題通過。教師既可自主查詢班級整體晉級情況，也可查詢個別學生的答題情況，實時調整閱讀策略，體現有效指導。

在研發、實踐、推進的過程中，我們在不斷思考，AR系統在學生核心素養達成、育人發展中應該承載哪些功能？在專家、教師的全員論證中，AR閱讀系統的定位愈加清晰，它將作為一個豐富的課程資源在課程建構中發出有力的聲音！

（一）立足高階思維發展的“三三分享”活動

討論、分享閱讀感受是社會學習課程中常用的策略。在每節語文課前的三分鐘，老師都會讓學生分享自己所讀書籍中的一個觀點、一個情節、一個人物，學生們各抒己見，大膽表達自己對人、事、物的看法。例如，在分享六年級必讀書目《佐賀的超級阿麼》時，學生紛紛從外貌、性格、生活態度等各方面說出自己對阿麼的看法，將心中的人物形象清晰地展現在大家面前。在整個過程中，學生的情緒、情感和價值體驗得到充分尊重，教師也指導學生運用系統的、辨證的方法解讀、分析情節、人物和環境，學生在討論、分析中形成了高尚的人文情懷和價值觀念。教師有意識開展的這種發展學生高階思維能力的活動得到孩子們的廣泛喜愛。

（二）依托系統，構建指向課程的課內外閱讀整合

老師在查看三年級必讀書目《親愛的漢修先生》的數據分析時，發現有一道題目正確率只有43%。題目是這樣的：故事的主人公參加小作家征文比賽時，寫的文章名字是（ ）A.午餐袋之謎B.卡車上的一天。

答案為B，但是A選項很具有迷惑性，因為作者花了大量筆墨在描寫A選項所說的事情，正確率低說明學生提煉信息能力欠缺。于是，老師結合“提煉信息”這一能力訓練，在童話單元《蒲公英》《三袋麥子》中深入夯實，孩子們通過學習，梳理了提煉信息的方法并內化為語文能力。AR系統，不僅指向測試的快捷、及時，更服務于語文素養的提升、核心能力的達成，精準實現課內外語文學習的整合。

（三）依托閱讀，構建指向課程的學科間整合

學生在閱讀AR系統書籍時，有些不僅提高了閱讀能力，還將學到的知識自然遷移到其他學科中。如五年級上冊科學課《各種各樣的聲音》，要求學生了解自然界存在超聲波、次聲波等聲音，學生通過AR系統閱讀《少兒百科全書》一書了解了蝙蝠能發出超聲波、大象能發出次聲波，為科學課上老師進行深入的講解打下了良好的知識鋪墊，從而有足夠的時間在課上對知識進行深度學習，語文閱讀有效服務于科學學科。

AR閱讀系統的研發與使用，不僅促使我校的“整本書閱讀”研究在青島市精品課程中獲獎，同時，課下閱讀與課上指導相結合，個性閱讀與整體推進相結合，多元呈現與總結拓展相結合，促進跨學科深度學習，多角度多形式地促進了學生核心素養的提升。

多維學習場域：實現智慧校園中的個性化成長

近幾年的探索中，我校引進人工智能，依托云管理平臺，完成了校園的信息化、智能化建設。依托電子書包，課上即時進行全班規模的生生互動，分享個性化學習成果，最大化地實現互相學習，學生在課堂中滿足自我學習需要。依托構建的泛在學習場，學生可以隨時隨需通過學習窗登錄云平臺，查找腦海中突然浮現的問題，養成好提問、勤思考的學習習慣。依托“指尖掃碼”，學生可以通過手持終端，對植物上的二維碼進行掃描，在線問答，在樂趣中培養學生主動學習、積累知識的習慣。依托人工智能課，在深度體驗中助推學生的思維提升，幫助學生構建綜合的素養體系，從而提升學生在真實情境中解決實際問題的能力。

在“適切教育”理念的引領下，我校整體架構，多元融合，構建起不受時間、地點限制的網絡空間學習場，學生在參與發展的過程中，多維訴求得到滿足，實現了在智慧校園中的個性化成長。大家已經知道我們在信息化方面做了哪些工作，接下來我想以兩個課例進一步闡述我們在人工智能課是如何考慮，如何構建的。

例如：大家知道VR虛擬技術，能夠通過特有的沉浸感，引領學生將難點熱點問題迎刃而解。《食物到哪里去了》是一節具有實驗性質的課例，消化道知識一直是讓科學老師感到頭疼的問題，而我校曹仙蕓老師執教了一節與眾不同的課——說它特別，是因為這節課聚焦“VR”，引導學生感知自己化成了一個“小饅頭”，被人“吃掉”，然后到人體的消化道里走了一圈。抽象、復雜的知識變成了形象、直觀的認識，學生從“觀眾”變成了“演員”，教師從“主演”變成了“導演”，教室從“學習場”變成了“體驗場”。消化道知識，在VR技術的運用下看似有印，實則無痕地解決了。《食物到哪里去了》一課通過VR技術特有的沉浸感，讓學生在VR中“實際”感受，直觀感受人體消化系統中各個消化器官消化食物的過程，并且對其形態和功能有了更深入和具體的了解。一門完整的VR課程，學生能夠獲得的學習效果，遠遠超過傳統的平面式教學。

再如：我校信息技術教研組一直將STEM課程開發作為研究重點，本學期，他們創生了一節融合了數學、物理、工程以及程序設計的智能課程《智能交通》，課上老師引導學生將Mblock軟件以及Arduino開源硬件結合，利用硬件中的紅外模塊測得的數值，通過程序進行分析判斷，設計出解決學校門口私家車占用校車停車位置的這一學校面臨的實際問題。學習中，教師始終引導學生發現問題、解決問題，學生在教師為其搭建的平臺中逐步深入學習，并將自己設計的方案通過展示、表達等可視化成果進行全班分享，從而提升學生運用已有知識，遷移已有經驗，調動聚焦已具備能力，綜合解決了實際問題。

潛心追問：信息技術服務全人發展路在何方

以信息技術手段促課程落地是我校課程研究中的一項實施路徑，在不斷的改革和實踐中，我們需要牢牢把握“身心健、思維活、能力強、品格優、潛力大”的育人目標，立足“三精神、四能力”的核心素養培育，行駛在“課程落地”這條主航道中。那么，如何使信息技術和人工智能作為一股新鮮血液，融入以學生為主體的課程主動脈，進一步激發學生學習興趣，提升學生核心素養，更加完美地推動學生深度學習和高階思維培養，是我們仍需進一步探索的深刻問題。

再者，學生的全面發展和核心素養的培育，離不開人性化的感情交流和細節捕捉，而信息技術作為一種高效便捷的實施路徑，缺乏人類情感的溫度，無法與學生進行情感上的交流。學生能力的培養與提升，需要在信息技術的手段中，融入教師的人性化引導，如何將科技與人文融為一體，使理性與感性交相輝映，也是我們今后進一步探索和研究的重點。

2017年7月，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，明確要求從2017年秋季開學，在中小學設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育。這為學校的發展提供了更好的機遇，希望人工智能、信息技術能夠成為滋養教學、教育、課程的源泉。我校將秉承著一切為了孩子幸福、個體成長的教育理念，依托學生面向未來的核心素養，著眼于每一個學生的發展，沿著現代化學校建設之路不斷前行，構建面向未來的課程體系！