中文漢字對日文漢字習得的遷移影響

楊慧 李敏

【摘要】本稿主要以初級日學習者為調查對象，通過聽寫測試的方式收集數據，分析中文漢字在日文漢字習得的過程中產生的遷移影響。在日語教學現場，可以通過預測這些可能存在的遷移影響，盡量避免負遷移，并利用正遷移幫助學習者更快的掌握日文漢字。

【關鍵詞】正遷移；負遷移；漢字；簡體字；繁體字

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0017-02

中日兩國語言有許多類似之處，比如漢字。日語中的漢字和中文漢字極為相似，很多日語初級學習者甚至直接認為日文漢字就等同于中文漢字的繁體字。但是實際上并不是如此，日語中有些日文漢字確實是和中文漢字的繁體字一模一樣，例如，日文“図書館”一詞中的“書”和“館”兩字，就是中文漢字“書”和“館”的繁體字。但也有些日文漢字卻是和中文的簡體字一模一樣，例如，日文“國”的書寫就和中文簡體字“國”一樣。

中國是漢字圈國家，所以中國人日語學習者在學習日文漢字時，相對于非漢字圈國家的日語學習者來說，會更加快速容易的掌握日文漢字的書寫。而產生這種結果的影響因素之一應該就是來自中文漢字的影響。從第二語言習得的角度來看，這就是母語對第二語言習得產生的遷移影響。但是這種遷移影響即有可能是正遷移影響，也可能是負遷移影響。例如，有些學習者會把日文漢字“學”和“國”誤寫為中文的繁體字“學”和“國”。這就是負遷移現象的一種。而本稿主要以初級日學習者為調查對象，通過聽寫測試的方式收集數據，分析中文漢字在日文漢字習得的過程中產生的遷移影響。

一、先行研究

藺梅（2011）闡述過語言遷移可分為正遷移和負遷移。當目標語言和母語的規則一致時，這時母語的遷移就會對目標語言的習得產生積極的影響，這個被稱為正遷移（positive transfer）。當目標語言和母語的規則不一致時，這時則容易產生消極的影響，這個被稱為負遷移（negative transfer）。朱亞青（2008）通過中日語言對比，從語音、詞匯、語法、文化等方面分析了母語在日語學習中的形成負遷移的原因，指出負遷移的主要表現，并提出相應的教學方法。于文飛（2011）也分析了漢語在日語學習中的正負遷移現象，并據此提出有效的日語學習策略使學習者充分利用母語的正遷移，克服母語的負遷移，大大提高日語的學習效率。但這些先行研究，都是立足中日語言對比的角度，進行的考察。而從日語學習者實際的語言輸出角度進行分析的研究還并不多見。所以本稿主要通過測試的方式收集數據，通過分析學習者日文漢字的誤寫情況，來考察漢語在日文漢字習得過程中的遷移影響。

二、研究方法

本稿主要以250名第二外語為日語的英語專業學生作為調查對象，通過聽寫測試的方式來收集數據。250名學生都是只學習了半年日語，處于日語初級入門階段。首先從該250名學生學習的初級教材《大家的日語1》中，有針對性的挑選15個單詞進行聽寫，具體如下表1所示。通過分析這250名學生聽寫測試的結果，來考察初級日語學習者在學習日文漢字的過程中，中文漢字對其產生的遷移影響。

三、結果與考察

通過分析，這15個單詞中容易書寫錯誤的漢字有“學”“師”“員”“銀”“電”“気”“國”“誌”“傘”。它們的誤寫率如表2所示：

由表2可知，初級日語學習者，在書寫目標詞匯中的日文漢字時，誤寫率最高的就是“気”，易誤寫為中文漢字“氣”；其次就是“電”，易誤寫為中文漢字“氣”。除此之外，還有“師”，易誤寫為“師”；“傘”易誤寫為“傘”；“員”易誤寫為“員”；“誌”易誤寫為“志”；“銀”易誤寫為“銀”。這些都是將日文漢字誤寫成了中文的簡體字。日文中確實有些漢字的書寫與中文的簡體字一樣，如目標詞匯中的“學生”“教”“研究”“行”“大學”“中國”“病”“院”等等。日語學習者在學習這些日文漢字的書寫時，容易受到中文漢字的影響，產生正遷移，所以可以很快的記住并掌握這些日文漢字的書寫技巧。但是從表2我們也可以發現，在學習過程中也會產生負遷移影響，直接將和中文繁體字一樣書寫的日文漢字，書寫為中文的簡體字。同時，另一方面，在書寫日文漢字“學”“國”時，部分學生又認為日文漢字就等同于中文的繁體字，又容易將其誤寫為中文的繁體字“學”“國”。所以可以觀察到，初級日語學習者在學習日文漢字的書寫時，很容易受到母語的干涉（interference），當母語擁有和目標語言（在本稿中，即指日語）相同的特征時候，剛會成為學習的助力；但當不同的時候，則會成為障礙。所以，在日語教學過程中，教師可以預測這些可能存在的遷移影響，盡量幫助學習者在學習日語的過程中避免母語不利的干涉。可以從以下兩個方面入手：

1.在語言輸入環節，教師可通過對比羅列中日兩國的漢字，讓學習者明確兩者之間的異同。這樣可以加深學習者對兩國漢字認知層面上的理解，使印象更加深刻。

2.在語言輸出環節，可讓學習者在學習日文漢字時，寫出或說出與之相似的中文漢字；同時也可提示中文漢字，讓其寫出或說出相似的日文漢字。

通過這樣的指導訓練，可以讓學習者更快的辨析中日兩國漢字的異同，避免母語不利的干涉，促進日文漢字的習得。

四、結語

本稿利用聽寫測試的方式收集數據，經過分析發現，初級日語學習者在學習日文漢字時，母語的正遷移影響和負遷移影響是同時存在的。在日語教學現場，教師可以通過預測這些可能存在的遷移影響，盡量避免負遷移，并利用正遷移幫助學習者更快的掌握日文漢字。同時，在學習日語的過程中，母語不僅只會對日文漢字的習得產生遷移影響，在日語語音、語法習得等方面也同樣會產生影響。今后有機會，也應對這些方面產生的影響展開調查研究。

參考文獻

[1]朱亞青.淺析日語學習中母語負遷移及其教學對策[J].2008.

[2]藺梅.日本語母語話者の中國語の語彙習得に関する一考察-「母語からの移転」の観點から-[J].流通科學大學論集 人間·社會·自然編，2011，23（2）.

[3]于文飛.淺析母語在日語學習中的正負遷移及學習策略[J].青年文學家.2011.