說(shuō)說(shuō)“海量閱讀”

楊建華

讀書是世界上門檻最低的高貴之舉。對(duì)于廣大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，博覽群書是他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)、獲得智慧的途徑之一，豐富的知識(shí)不僅可以幫助他們迅速提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以轉(zhuǎn)化為他們的創(chuàng)造力，促使他們?cè)缛粘刹摹６嗄陙?lái)，我們一直提倡讓學(xué)生多讀書，讀好書，但收效不容樂觀。據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人年均讀書0.7本，與韓國(guó)人均每年讀書7本、日本人均每年讀書40本、俄羅斯人均每年讀書55本、以色列人均每年讀書64本相比，中國(guó)人的閱讀量少得可憐。作為一位語(yǔ)文教師，我對(duì)這一組對(duì)比數(shù)據(jù)感到憂心。因此，只要誰(shuí)有辦法有措施能夠推動(dòng)學(xué)生多讀書，讀好書，我都會(huì)樂觀其成。

但是對(duì)于近年來(lái)某些地方炒得很熱的“海量閱讀”，我卻有些疑慮。

首先，“海量”的量是多少？如何界定？當(dāng)代資訊發(fā)達(dá)，新詞不斷涌現(xiàn)。稍不留神就要落伍了。“海量”，“海量”，海一樣的量。聽起來(lái)比我們平時(shí)說(shuō)的“大量”似乎多得多。那么多少閱讀量才能稱得上“海量”呢？“海量閱讀”的倡導(dǎo)者兼實(shí)踐者實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是小學(xué)一到六年級(jí)的學(xué)生，我就以義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)部分的閱讀標(biāo)準(zhǔn)跟“海量閱讀”的標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)“量”的比較（見下表）。

跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，倡導(dǎo)并實(shí)施者的量果然很大。但是即使是這樣大的“量”，也還達(dá)不到人們心目中“海”的標(biāo)準(zhǔn)，“海量閱讀”顯然是一種夸張的說(shuō)法。有的社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)更是把“海量閱讀”的“量”在上述標(biāo)準(zhǔn)上再加一碼：

如今女兒已上小學(xué)，特別喜歡讀書，一天甚至可以閱讀10本。“父母不能分分鐘陪伴在孩子身邊，書是一個(gè)涵養(yǎng)豐富的學(xué)者，像寶藏一樣引導(dǎo)孩子去看見更大的世界。”何芳說(shuō)女兒從不膩在她的身邊，因?yàn)樗袕?qiáng)大的精神世界，有自己的生活。而對(duì)于高年級(jí)、面臨升學(xué)壓力的孩子，海量閱讀提供“一分鐘一萬(wàn)字”“十分鐘一本書”等閱讀訓(xùn)練及記憶方法，配有一套專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，同時(shí)，提供一張涵蓋中小學(xué)課內(nèi)外所有100本的課外書單。能讓孩子在短時(shí)間掌握快速閱讀的方法和訣竅，并應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。（網(wǎng)文：專訪荷葉傘海量閱讀創(chuàng)始人何芳老師）

其次，從倡導(dǎo)并實(shí)施者的案例來(lái)看，“海量閱讀”是在課堂上進(jìn)行的，課時(shí)畢竟有限，有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)要完成。那么，課堂上的海量閱讀如何操作呢？我還是引兩個(gè)“海量閱讀”的案例來(lái)做一下解析：

一本語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，一年級(jí)如果除去拼音教學(xué)的時(shí)間，二到六年級(jí)除去寫字的時(shí)間，單算閱讀教學(xué)兩個(gè)星期就能完成。到了高年級(jí)，我們師生與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，高談?dòng)钪嬷畩W秘，縱論天下之文章，妙語(yǔ)連珠，有華章迭出之美，激揚(yáng)文字，呈大氣磅礴之勢(shì)。讀書成為幸福之旅，教學(xué)變?yōu)橛淇熘小５兰业闹t下養(yǎng)生，儒家的精進(jìn)利生，滌蕩著繁雜的教師職業(yè)帶來(lái)的浮躁、茫然，滋養(yǎng)著我們師生的從容優(yōu)雅。（韓興娥《“兩周學(xué)完一本教材”的奇跡是怎樣創(chuàng)造的？》）

漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有兩位年輕的語(yǔ)文老師張曉云、劉博更是把語(yǔ)文書的學(xué)習(xí)壓縮到了8天、4天甚至跳過(guò)語(yǔ)文書的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行經(jīng)典誦讀。（《教育時(shí)報(bào)》“他們用四天時(shí)間學(xué)完一冊(cè)語(yǔ)文書，你敢嗎？”）

從上述操作來(lái)看，實(shí)現(xiàn)“海量閱讀”是以大幅度濃縮甚至“跳過(guò)”語(yǔ)文教材的教學(xué)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

再次，海量閱讀如何做到熟讀精思？海量閱讀如何提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”第一條對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”有明確的論述：“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素通過(guò)課文進(jìn)行了有效滲透，教師應(yīng)充分利用教材的教育優(yōu)勢(shì)。而在上述試行“海量閱讀”的班級(jí)，語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被大幅度地壓縮了。學(xué)生的閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再以教材為藍(lán)本來(lái)實(shí)現(xiàn)，而代之以“海量閱讀”，那么，倡導(dǎo)兼實(shí)踐者們用什么方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)的呢？

我把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1. 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2. 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3. 四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。我稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。方法關(guān)鍵詞：閱讀。（韓興娥《我的“課內(nèi)海量閱讀”三步曲》）

我對(duì)韓老師的“三部曲”不持異議，只是對(duì)她的“質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量”表示困惑。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“質(zhì)量”一詞的注釋是：①事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度：如：商品質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、建筑質(zhì)量。②量度物體所含物質(zhì)多少的物理量。也是物體慣性大小的量度。國(guó)際單位制的七個(gè)基本量之一。單位是千克。顯然，“海量閱讀”應(yīng)取第一個(gè)義項(xiàng)。而“海量”只顯示數(shù)量，不能顯示質(zhì)量，即數(shù)量不等同于質(zhì)量。再者，數(shù)量與質(zhì)量在通常情況下不成正比。一本可供使用一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教材在兩周甚至四天就學(xué)完了，這樣的學(xué)習(xí)肯定很難做到熟讀深思。即使后面留下了大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，由于要完成100萬(wàn)到500萬(wàn)字“海量閱讀”，速度與“熟度”（請(qǐng)?jiān)徫乙才R時(shí)造了一個(gè)詞）不是一個(gè)能成正比的關(guān)系，正如物理學(xué)上的壓強(qiáng)原理：受力面積越小壓強(qiáng)越大，反之，受力面積越大壓強(qiáng)就越小。就一般人而言，閱讀的速度越快，可能就來(lái)不及深思熟慮，多數(shù)情況下是囫圇吞棗。熟讀靜思是需要時(shí)間的。朱光潛先生說(shuō)得好：讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無(wú)關(guān)輕重的書，不如以讀十部書的時(shí)間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這兩句詩(shī)值得每個(gè)讀書人懸為座右銘。讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽(yù)，少讀也不能算是羞恥。少讀如果徹底，必能養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，涵泳優(yōu)游，以至于變化氣質(zhì)；多讀而不求甚解，則如馳騁十里洋場(chǎng)，雖珍奇滿目，徒惹得心慌意亂，空手而歸。（朱光潛《談讀書》）。筆者9歲時(shí)遇上“文革”停課，去鄉(xiāng)下外婆家當(dāng)了三年的放牛娃，三年當(dāng)中只接觸了一本殘破不全的書——秦兆陽(yáng)的《在田野上，前進(jìn)！》，那本封面封底全沒有，只能從書脊上隱隱約約看出書名和作者的小說(shuō)，陪伴我整整三年，在翻來(lái)覆去的重復(fù)閱讀中，我完全進(jìn)入了書中的世界，與書中的人物同喜怒，共哀樂。這本書對(duì)我后來(lái)的口頭與書面表達(dá)能力的形成和發(fā)展，可以說(shuō)是奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

平心而論，“海量閱讀”的倡導(dǎo)兼實(shí)踐者是很有教育情懷的，他們身上有著非常可貴的使命感和開拓精神。我對(duì)“海量閱讀”解決了語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的少、慢、費(fèi)的痼疾一點(diǎn)都不懷疑，但是，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在“差”的問(wèn)題是“海量閱讀”能解決的嗎？多快好省是最令人神往的，但魚和熊掌往往不能兼得，“多”“快”“省”的速度和寬度未必能夠產(chǎn)生“好”的“熟度”。

最后，欲速則不達(dá)，慢慢走，欣賞啊！

“學(xué)得有趣味”就是欣賞。你是否知道生活，就看你對(duì)于許多事物能否欣賞。欣賞也就是“無(wú)所為而為的玩索”。在欣賞時(shí)，人和神仙一樣自由，一樣有福。阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路，兩旁景物極美，路上插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)勸告游人說(shuō)：“慢慢走，欣賞啊！”許多人在這車如流水馬如龍的世界過(guò)活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風(fēng)，匆匆忙忙的急馳而過(guò)，無(wú)暇一回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事啊！（朱光潛《慢慢走，欣賞啊！》）

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是不能速成的，而且，每個(gè)學(xué)生由于資質(zhì)不同，閱讀的速度和質(zhì)量也是有差別的，應(yīng)分層設(shè)置目標(biāo)。比如我對(duì)高中學(xué)生的閱讀目標(biāo)就分為以下三個(gè)層次：

A層次：消遣式閱讀。不作任何要求，讓學(xué)生在推薦的書目雜志中，讀什么、讀多少隨意，好讀書不求甚解。旨在培養(yǎng)興趣。讀文章能記住大致內(nèi)容，讀小說(shuō)能記住并復(fù)述故事情節(jié)，在積累中潛移默化。

B層次：理解式閱讀。如果A層次是“看熱鬧”，這一層次則要求“看門道”，即把握一些規(guī)律。如懂得一些文學(xué)常識(shí)，在閱讀每部具體的作品時(shí)，對(duì)其產(chǎn)生的歷史背景有所了解，明白作者的寫作意圖，在閱讀中去把握作品本身的思想和藝術(shù)。喜愛文章的妙語(yǔ)，讀小說(shuō)，能復(fù)述故事情節(jié)，并能模仿小說(shuō)或文章的筆法，寫一段文章。

C層次：研討式閱讀。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和欣賞。或批注，或?qū)懽x書筆記：通過(guò)質(zhì)疑和鑒賞，肯定和吸收作品中正確的、美的、好的東兩，批判和揚(yáng)棄錯(cuò)誤的、丑的、壞的東西。讀到一定數(shù)量后，還可將同一作家不同時(shí)期的作品，不同作家同一題材的作品進(jìn)行縱向或橫向的比較閱讀，分析和把握一個(gè)作家風(fēng)格的形成和發(fā)展以及不同作家風(fēng)格的異同等等。對(duì)作品中的妙語(yǔ)喜愛之極，咀嚼涵泳，并有意識(shí)地摘抄積累。讀作品能達(dá)到“入迷”程度，能復(fù)述作品內(nèi)容并能分析、評(píng)價(jià)其藝術(shù)特色。能充分吸取作品營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用到寫作中，得心應(yīng)手。

在閱讀方法上，我把精讀和略讀的方法編成口訣教給學(xué)生：

精讀之道，在于細(xì)致；字求其訓(xùn)，句索其旨。

未通乎此，不求乎彼；循序漸進(jìn)，熟讀精思。

段落篇章，內(nèi)部層次，弄清作用，概括大意。

歸納中心，理清條理。入乎其中，聯(lián)系實(shí)際；

言若吾言，意若吾意。出乎其外，全面評(píng)析；

客觀公正，務(wù)求破“的”。略讀不然，只觀大意。

資料要點(diǎn)，取我所需；難需是細(xì)，不及其余。

精讀略讀，互為補(bǔ)彌；恰當(dāng)運(yùn)用，提高效率。

提高中小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要埋頭拉車，也要抬頭看路；既要使用好教材，也要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外名著；既要“海量”，更要質(zhì)量；既要“速度”，也要“熟度”；既要鼓勵(lì)學(xué)生有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，也要?jiǎng)衩銓W(xué)生有“書讀百遍，其義自見”的執(zhí)著；既要用略讀的方法實(shí)現(xiàn)閱讀的“量”的積累，也要用精讀的方法保證“質(zhì)”的提升。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，我們才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。