中華優秀傳統文化融入課堂的策略例析

徐向東 趙金龍

中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀深度契合，在提升個人修養、促進民族發展、實現中國夢方面具有重要意義。

學校是傳承與完善中華優秀傳統文化教育的主陣地。中華優秀傳統文化教育是國家學科課程和教材內容的有機組成部分，課堂教學是國家學科課程校本化實施的主陣地。如何把中華優秀傳統文化教育融入課堂教學，奠定學生生命底色，實現“立德樹人”的根本任務，是當前課程改革和教育實踐面臨的重要問題。學校多年來努力探索如何將中華優秀傳統文化教育融入課堂教學，取得了良好的實踐效果，主要策略和典型實例如下。

一、選擇性鏈接，在補充拓展挖掘中融入

課堂教學中的傳統文化“鏈接”是指以教材為原點，以教師為主導、學生為主體，充分發揮教材的發散和輻射作用，在探尋中補充、拓展、挖掘傳統文化相關的知識與方法，從而使課堂教學與人文歷史、自然萬物、生產生活等發生緊密聯系，有利于拓寬學生的視野見聞，激發學生的興趣動機。所謂“選擇性”是指在看似比較自由、隨意的發散鏈接過程中，加入理解和鑒別，進行有意引導和取舍。只有那種稱得上是“優秀”的傳統文化才是我們鏈接的方向和目標。

例如，在小學語文識字教學中進行“眉”字的學習指導時，把“眉”字的甲骨文字形展示出來，接著把它的金文、篆文、隸書分別展示出來，讓學生明白這個字的造字和演變過程；接著讓學生說說與“眉”字相關的經典古語有哪些，展示經典古語書法字幅“巾幗不讓須眉”，讓學生在欣賞中國書法的基礎上探究語句的內在含義，體驗文字深遠的意境；最后讓學生說說與“眉”字相關的成語有哪些，探討“舉案齊眉”這個成語的典故、本意在今天的社會里有哪些重要意義。

這樣的教學策略，通過選擇性鏈接的融入，把“六書”相關的知識、“巾幗不讓須眉”的優秀的精神狀態和“舉案齊眉”所蘊含的“有禮貌、很平等”的中華傳統美德、價值取向融入課堂教學中，取得了較好的育人效果。

二、史實式對照，在中西方文化的比較中融入

比較是一種積極的思維，沒有比較就沒有認知，沒有認知就看不到事物的本質。比較式教學法是通過對課程中相似或相反的知識點進行歸納比較，有效地啟發學生的思維能力，加深學生對知識的理解的一種教學方法。具體到中西方文化的比較，是將一些具有某種聯系和區別的中西方文化教學內容放在一起，構成一個組合進行對比分析，深入淺出地剖析中西文化各自的表現形式和產生原因，使學生在掌握一個內容后能自然地聯想到另一個內容，通過比照思辨自行理解和掌握相關知識內涵，從而達到預期的教學效果。

例如，初中數學講到無理數時，一般都要講無理數的發現：公元前500年，古希臘畢達哥拉斯學派的弟子希勃索斯在研究正方形的對角線時發現了無理數，這一發現與畢氏學派“萬物皆為數”（指有理數）的哲理大相徑庭，希勃索斯被視為異端，受到百般排擠折磨，最終高喊“無理”被該學派同伴拋進大海。其實在這里還可以對比補充，中國古代《九章算術》開方術中發現無理數的記載“若開方不盡者，為不可開”比西方更早，書中還專門給這種不盡根數起了一個名詞——“面”，即是無理數。與畢達哥拉斯學派發現無理數時驚慌失措、極力排斥相比，中國古代數學家發現無理數卻泰然處之，相對自然地接受，這也一定程度上體現了中西方文化對待新事物的不同方式。

我們從中華優秀傳統文化中汲取精華，并不排斥引進國外文化思想，就同一問題進行比較式教學是一種很好的融入策略。要強調的是，這種跨文化比較的融入不是為了獲得“高下之分”，而是為了“認識自己”“相互借鑒”和“各美其美”。

三、全景式辨析，在多元視角國際視野的碰撞中融入

全景式辨析是指課堂教學要以更寬廣的時空范圍為教學視角，面向全體學生的全面體驗，全面調動全部信息資源，激發學生的全部感知能力，創設辯論情境充分討論的一種教學方式。具體到中華優秀傳統文化教育，就是基于特定的融合點，以開放的教學形式，充分運用多層面、寬角度、大信息量的相關資源，在多元視角國際視野的碰撞爭鳴中促進學生對中華優秀傳統文化的全面認識和深度理解，包括對中華傳統文化的取其精華、去其糟粕、古為今用、推陳出新等，培養學生的獨立主見。

例如，小學六年級英語The Great Wall一課，內容是Daming的表哥Simon想參觀中國長城，在參觀之前想了解有關長城的基本知識而展開的對話。教學設計在完成單詞及短語的聽說讀寫、學習運用短語和句型、閱讀和理解課文意思等基本任務后，補充觀看中國介紹長城的英文短片，引導學生在學習語言的同時深入了解長城知識和文化。再拓展古代和現代中國人、學校外教和普通外國人對長城的認識和看法，包括奧巴馬、普金等國外領導人登上中國長城的留言感言等，進一步引導學生從多元視角、世界文化、國際理解的角度進一步認識中國長城文化，讓學生最終能夠向國外友人或簡單或深入地介紹中國長城，用英語比較客觀有效地傳播中國優秀傳統文化。

這種全景式辨析讓學生在全面寬廣的視野中認識傳統文化，在活躍開放的心境中學習傳統文化，有利于培養學生的國際視野和民族意識，增加中華文化自信，增強民族自豪感，推動多種文化思想的交流和對話。

四、跨界式統整，在特定主題的多學科協同中融入

統整是基于核心素養培養對跨學科學習和突破科目界限的一種新的定義。學校是知識傳播與創新教育的重要陣地，傳統的學科學習對于學生綜合能力培養有很大的局限性，只有打破傳統學科的壁壘和界限，根據實際問題的需要，將多個學科立體化、多元化的知識協同到一起，才能產生聚焦效應，引導學生進行綜合學習和深度思考，最終達到從根本上提升學生綜合素養、促進學生個性發展的目的。基于課堂教學的特定傳統文化主題的多學科協同有兩種主要形式：一是以一個學科為軸心向其他多個學科跨界融合的形式，一般為一位教師授課；二是以多個學科為軸心的相互協同跨界融合，一般為多學科多位教師共同授課。

以我校初中的跨界式統整課“舌尖上的老字號”為例。本節課內容是認識和探討中華傳統飲食文化，以“舌尖上的老字號”為載體，實施分為三個部分。第一部分是現場品嘗、感受和認識常見飲食老字號產品；第二部分是分組探尋和分享典型老字號分布的地理條件、典型老字號興起壯大的歷史過程、典型老字號精神品質的價值傳承等；第三部分以實際案例探討中華優秀傳統文化的真實現狀、時代價值面臨的挑戰，以及在現代化、國際化和“一帶一路”、互聯互通新時代背景下如何傳承、發展和創新。老字號是一個區域的文化標識，是一段歷史的見證記憶，是一種精神的集中體現，老字號是中華民族祖先留給我們的寶貴財富，老字號不僅是中國的也是世界的。本節課通過統整，歷史、地理、思品等多個學科教師一起分工協作授課，共同完成了一次效果良好的中華優秀傳統文化主題教育。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：肖佳曉