中小學教師開展教育研究的幾種意識

劉淑華

基礎教育課程改革的深入推進對教師提出了新的要求。教師不能再只是照本宣科的“教書匠”，要進行深入的教育教學思考，擔負起教書育人的重任，需要做學思結合的“研究型”教師。

一、中小學教師開展教育研究的必要性

英國學者斯騰豪斯（L.Stenhouse）在20世紀70年代提出了“教師即研究者”的時代命題，強調教師的研究能力。其認為，長期身處教育教學一線的教師不能只是照本宣科的“教書匠”，做好教學任務的執行者，還應該成為教育教學問題的研究者。基于這一理念，將教育研究作為教師專業發展的重要形式這一觀念也越來越得到認同和推廣。

新的時代背景下，教師要擔負起教書育人的重任，就要時刻關注教育教學實踐中出現的問題，以批判的眼光審視自身的教學質量。教師要在實踐中學習、研究、創造，善于研究、樂于研究，從自身教育教學實踐中出現的問題著手，通過反思和學習，尋找解決問題的途徑，從而為改善教學質量提供基礎，使自己從傳統的“教書匠”轉變為“研究型”教師。

二、中小學教師開展教育研究的幾種意識

目前，在中小學教師隊伍中存在“研究即論文”“教育研究就是寫論文”“教育研究太深奧，不知從何下手”等認識。中小學教師進行教育研究的主要目的是改進教學實踐，需要邊實踐邊研究邊改進。教師的教育研究不是為自己增加額外的負擔，而是力圖使自己的教育教學以更有效的方式展開。因此，中小學教師開展教育研究需要具備以下幾種意識。

1.問題意識

無論是教育理論還是教育實踐的發展，都是通過問題的發現和解決進行的。問題是教育研究的邏輯起點。無論是從教書育人水平和教育教學質量的提高，還是從專業發展來看，教師都要具有強烈的問題意識。

教師有什么問題、研究什么問題、能否解決問題，從實踐中來，解決方法也應用于實踐中，這也使教師的研究更具針對性和可行性。在滄州市運河區朝陽小學（以下簡稱“朝陽小學”），教師通過實踐—發現問題—改進—理論提升—實踐的反復循環，形成了敏銳的問題意識。

2.反思意識

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。在日常教育教學中，反思可以貫穿教育教學全過程。在日常教育教學中，教師的反思應該貫穿于教育教學全過程，包括對教育目標、課堂教學模式、提高課堂教學效果、師生關系的反思。

如果教師在工作中僅僅是進行經驗的獲取和積累，而不進行深入思考，那么即使有很長年限的工作經驗，也僅僅只是一次又一次的重復，除非善于反思，并且將反思的結果重新反饋給教育教學實踐，否則是不可能有所進步的。朝陽小學鼓勵教師積極進行教學反思，為教師專業發展創造便利條件，從而為基礎教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎。

3.學習意識

教育研究基礎上的學習，是需要緊密結合工作實際的，這可以使教師明確工作的目標和價值，借鑒他人的經驗，從而更好地進行教育教學實踐。這需要教師在工作中進行長期積累，不斷豐富思想、拓展視野。同時，教師在學習中還會不斷發現自己教學中存在的問題，逐漸發現問題的根源所在。

朝陽小學為教師學習創造了條件，采用“引進來、走出去”的策略，開展了形式多樣、內容豐富的校本培訓和教研活動，并組織教師外出學習取經或請專家進校指導。

4.過程意識

一線教師進行教育研究是一個不斷實踐、不斷思考、不斷探索，循環往復、螺旋上升的過程，其路徑一般是在實際工作中發現問題—在思考中得到解決問題的啟示—設想出一套解決問題的方法—在實踐中運用這些方法—問題得到了解決—寫成研究報告或學術論文。

教師在研究中學習教育理論、學習研究方法，以研究指導實踐，以實踐檢驗研究，教師在研究中樹立新的學生觀、教學觀，改進教學，從而優化教育教學效果，提高教師的專業素養。同時，在教育研究過程中，教師需要學習學科理論知識、教材相關知識、課程教學知識等必備知識，從而提高其整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結構。在研究過程中能夠有效提高調查研究能力，分析思考綜合能力、文字表達能力和創新能力等，有效提升了教師專業技能，促進自身的專業發展。

總之，中小學教師要想做好教育研究，需要扎根于教育實踐中，而且并非每一次的教育研究都要形成課題、研究報告，而是要學會通過教育研究，解決教育教學中出現的實際問題。

（作者系河北省滄州市運河區朝陽小學副校長）

責任編輯：李莎