生態(tài)體驗理念與小學(xué)教育教學(xué)實踐

趙俊蓮

中央教育科學(xué)研究所劉驚鐸教授提出“體驗是道德教育本體”的觀點。其在論文《道德體驗論》中提到，所有的道德教育都是以體驗為基礎(chǔ)的。生態(tài)體驗?zāi)Ｊ降幕c是三重生態(tài)因子圓融互攝，通過把某些資源調(diào)入現(xiàn)場、設(shè)計親驗活動、進(jìn)行開放式對話、提升道德理論等，呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、健康成長的教育情境。幾年來，河北省滄州市水月寺小學(xué)將生態(tài)體驗理論融入教育教學(xué)，取得了顯著效果。

一、德育模式的改變

育人為本，德育為先。學(xué)校首先改變了德育模式，把其由理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫丑w驗。學(xué)校對學(xué)生的德育不應(yīng)是硬性灌輸，而應(yīng)該是讓學(xué)生在日常生活中通過親身體驗去感悟，達(dá)到自我教育。教師將育人和教學(xué)融為一體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要重視培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。價值觀的培養(yǎng)是一個內(nèi)化的過程，只有將內(nèi)化的道德意識外化為其道德行為，才能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

評價一個學(xué)生素質(zhì)的高低，不能只看其掌握了多少知識，而應(yīng)注重其道德行為。知識可以傳授，但學(xué)生的道德水平應(yīng)在某些情境下進(jìn)行體驗和感悟。我校幾年來的活動實踐證明，生態(tài)體驗理念下的德育比傳統(tǒng)的說教更為有效。例如，學(xué)校開展的感恩、責(zé)任教育活動，讓學(xué)生通過體驗，學(xué)會感恩，明確自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。圍繞這一教育主題，我們開展了系列活動。其中，在“感恩父母”主題活動中，我們開展了“蛋寶寶總動員”“今天我當(dāng)家”“念親恩，行孝心”等活動。“蛋寶寶總動員”：學(xué)生利用一周的時間，時刻保護(hù)隨身攜帶的一枚雞蛋，體驗?zāi)赣H懷胎十月的辛苦；“今天我當(dāng)家”：讓學(xué)生感受父母平時既要工作又顧家的辛苦，懂得以后要做力所能及的事，幫助家長分擔(dān)家務(wù)，擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任；“念親恩，行孝心”：通過讓學(xué)生收集自己的成長故事及照片，明確自己的成長得益于父母無微不至的照顧。通過生態(tài)體驗活動，學(xué)生體驗到父母的艱辛，從而懂得孝敬父母。

此外，我們通過“我入隊了”“十歲成長禮”“我畢業(yè)了”等體驗活動，教育學(xué)生感恩教師；通過“我的小伙伴”“寬容的魅力”等體驗活動，教育學(xué)生感恩同學(xué)；通過“我和春天有個約會”“綠色出行”等體驗活動，教育學(xué)生感恩自然。通過教育學(xué)生感恩父母、感恩教師、感恩同學(xué)、感恩自然，進(jìn)而使學(xué)生懂得感恩黨和國家，增強(qiáng)長大后報效祖國的責(zé)任感。

二、德育渠道的拓寬

在對學(xué)生進(jìn)行德育時，我們除了利用環(huán)境陶冶、學(xué)科滲透、實踐操作等途徑外，還拓寬了德育渠道，實現(xiàn)德育與心育的結(jié)合。學(xué)生在具體情境下的體驗與反思，不僅和學(xué)生的個人經(jīng)歷有關(guān)，也和學(xué)生的心理息息相關(guān)。學(xué)生的心理健康程度，直接影響著學(xué)生的道德品質(zhì)，將德育與心理健康教育結(jié)合起來，二者相互支持，互為補(bǔ)充。在德育過程中，我們十分注重對學(xué)生的心理健康教育。一是培養(yǎng)了一支專業(yè)的教師隊伍。這支隊伍由兩名國家二級心理咨詢師、15名國家三級心理咨詢師組成。二是將心理健康教育課編入學(xué)校課表，定期邀請滄州師范學(xué)院的心理專家，到校做心理健康專題教育講座。三是成立“心靈港灣”心理咨詢室。17位心理咨詢師輪流在規(guī)定時間為學(xué)生解除心理困擾，較好地解決了許多學(xué)生的心理問題。四是寓心育于班級建設(shè)中。通過主題班會課、相關(guān)視頻觀看、分析、討論等多種形式的活動，使學(xué)生感受積極和消極心理暗示對自己的影響。這些措施培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生在具體情境下的體驗活動和反思表達(dá)起了積極的正向作用，提高了德育實效。

三、課堂教學(xué)的改革

課堂教學(xué)改革是教育者一直關(guān)注并為之奮斗不息的主題。沒有最好，只有更好。根據(jù)生態(tài)體驗教育理念，具體情境下的體驗與感悟更有利于學(xué)生接受、吸收知識；具體情境下的表達(dá)更有利于學(xué)生真情的流露。于是，我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各學(xué)科的特點，分別創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行體驗、感悟。這樣就構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)模式，逐漸形成了情景設(shè)置—探究合作—分享交流—總結(jié)完善—即時強(qiáng)化的課堂操作模式，其與營造體驗場—感悟思考—開放式對話—理性提升—實踐運用等環(huán)節(jié)一一對應(yīng)。課堂上，學(xué)生熱淚盈眶、真情相擁、解決矛盾、泣不成聲等現(xiàn)象時有發(fā)生，來自學(xué)生生活與現(xiàn)實社會的場景，引發(fā)了大家情感的交融與共鳴，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提升了課堂文化的品位，課堂由知識型轉(zhuǎn)化為生命型。教師不僅關(guān)注學(xué)科知識能力，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，學(xué)生的生命潛能和活力得以激發(fā)，提升了學(xué)生的生命價值。

在生態(tài)體驗理論的指導(dǎo)下，教師的生命活力得以充分展現(xiàn)。教師首先感動自己，繼而影響學(xué)生，實現(xiàn)師生的共同成長。

（作者單位：河北省滄州市水月寺小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎