高職英語課堂研究性學習活動的組織與設計

【摘要】研究性學習是高職英語教學課堂的重要組成部分，以現階段高職院校英語課堂教學情況為基礎，結合近年來研究性學習活動設計的特點，分析在高職英語課堂教學中設計研究性學習活動的內容，以此優化整體教學環境，提升實際課堂教學效率和質量。

【關鍵詞】高職；英語課堂；研究性；學習活動

【作者簡介】蔡赟赟，江蘇省南京工程高等職業學校。

隨著社會經濟的不斷發展，科技技術的不斷創新，教育改革也在深入進行。其中研究性學習理念在各大高校中的應用已經有了一定的規模，而在高職院校教學中的應用卻過少。本文主要是結合高職院校英語課程為例，應用現代化的科技技術，結合網絡環境分析研究性學習在高職英語課堂中的組織和設計。

一、構建高職英語課程系統

1.設計項目化課程。為了滿足現代化職業教學工作的需求，構建高素質技能的應用型人才，實現培育學生外語溝通能力的目標，高職院校的英語需要突破傳統意義上的教學形式，注重構建研究性學習形式，重新構建課程系統，優化各個單元內容的設計。英語教師需要以行動導向的職業教育思想對高職院校英語課程實施項目化設計，結合高職院校學生的學習水平和未來工作特點設計教學內容，確保學生學習的內容與未來的發展有一定關聯，且可以結合工作的差異性，引導學生開展小組合作學習、個性化學習等活動。在教學中，教師要構建以學生為主體，自身為引導者的課堂，注重讓學生自主研究和分析，以此優化傳統意義上的課堂教學形式，提升實際教學效率和質量。

2.開發項目化課程。在高職院校英語教學中開發項目化課程，教師需要承擔起項目課程開發工作的任務。行業企業一線的專家雖然在職業院校課程開發中具備一定的影響力，但他們卻不具備課程開發的理論知識和操作方案，更無法進行高效的文書編寫工作，由此他們難以進行高職英語項目化課程的開發工作。本科院校的教師受到學科思想和職業習慣等因素的影響，并不理解職業教育規律，更無法提出有助于職業教學工作實施的項目化課程。因此，不斷掌控高職學生學習能力，創造出滿足高職學生學習特點和職業教育教學需求的課程，是未來高職英語課程實施的重點。

3.需要注意的問題。項目是形式，了解工作任務才是目標，由此設計的項目需要結合高職英語的語言和文化特點進行研究。雖然項目課程的設計突破了以往依據知識邏輯設計的課程約束，注重結合項目來設計課程，但是項目之間一定要具備某種邏輯關聯，以此達到設定目標和新課改教學的需求。項目課程不能只從教師的教學觀點進行分析，還要從學生的特點和研究性學習的形式進行設計，這樣有助于學生構建語言學習能力和學習習慣。除此之外，項目課程的實施需要設計一定的檢測和評估方案，結合課程方案和教學目標，明確學生需要學習哪些知識和技能，了解學習中可能存在的問題和構成的因素。

二、優化高職英語的課外實踐活動

要想在高職院校的英語課堂中開發項目化課程，改變以往的教學形式，就其自身具備的語言性課程特點而言，課外實踐是必須的，這也是學生實施研究性學習的重要平臺，有助于解決以往英語課堂教學中存在的問題，達到預期設定的教學目標。課程中實施的很多項目都具備虛擬性，英語教師在設計完主題任務的項目過程中，需要依據自身擁有的或者是網絡獲取的等形式，設計課外實踐性語言項目，結合生活情境和工作場景深化實施教學，依據工作任務進行語言訓練。學生可以在課外依據主題任務獲取信息，整合網絡聲像、理論資源，在英語社團或者是學習小組中依據演講、辯證、情境再現等形式進行語言的訓練，以此推廣研究性學習。

三、開發和引用網絡資源

在設計高職英語研究性學習活動的過程中，網絡資源對這一形式的設計和高職英語教學的創新有一定的影響作用。英語教師在開發項目化課程過程中，需要結合現階段高職教育情況和專職院校群體開發時機，多方位開發和引用網絡資源。

課堂中的很多項目化課程，高職英語教師可以指導學生實施網絡平臺學習，從網絡上獲取學習資源，并引用多樣化的網絡資源解決實際學習中存在的問題，促使學生正確引用網絡資源自主學習和研究，養成依據網絡獲取信息的學習習慣。教師與學生、學生與學生間也可以依據網絡或者是英語資源平臺設計在線英語溝通活動，如在QQ、微博、微信等平臺溝通彼此的學習見解，深入探索更多的英語知識。高職英語教師需要關注學生在網絡背景下自主學習的步驟，依據以學生為主體的教學觀念，逐漸培育學生自主學習和研究的習慣和能力，深入發掘校園網中存在的英語學習資料，依據實際學生學習能力和教學內容，優化以往的教學和學習形式，并加大對語言應用有關技能的訓練，從而為學生未來的工作提供保障。

四、結束語

總而言之，研究性學習作為以學生為中心的教學觀念，在高職英語課堂中應用，為高職院校學生未來的職業發展提供了一定的保障。現階段，高職院校英語課程雖然得到了改變，但是依舊存在教學參與者角色分配不科學、影響力過低以及現代化技術應用過少等問題。為了解決這些問題，可以在高職英語課堂中設計研究性學習活動，提升學生自主學習的積極性，確定教師在教學中的角色，并在達到預期設定的教學目標的情況下完成評估和核查等工作。

參考文獻：

[1]蔣仕林.多元智能理論在高職商務英語口語教學中的應用研究[J].湖南師范大學，2017.