“自主互助，展示反饋” 在小學英語教學中的有效運用

對于“自主互助，展示反饋”這種新的教學模式，“仁者見仁，智者見智”，作為一名小學英語教師的我也積極加入這個課題行列，一邊參加培訓學習，一邊在小學英語教學中不斷摸索實踐，現將主要收獲和同行們交流。

一、學生分組，注重實際

每個學期開學初，我都根據學生的基礎知識的掌握情況、學習態度、接受能力和學習潛力，將全班學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成四個大組，每個大組又以前后分為兩個小小組，簡而言之分組方法就是要做到“差異組合、男女搭配”。接著每個小小組選出一個小小組長，培養他們成為老師的得力助手，同時成為各組成員的學習帶頭人。進行分組時，老師要做到心理有數，要保證每個小小組中各層的學生數要相當，大致在每一個小小組中A、B、C各層均有2個，其中A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，發展潛力極大。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但基礎不扎實，需要老師督促和引導。C層次的學生基礎差，有的學習有障礙，有的對學習不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和監督。

編組完以后，各小小組長負責和組員們一起為小組取名字，明確組規和目標等，并打印出來為今后英語合作學習起到有效的督導作用。

二、教學分組，關注實效

課堂是實施“自主互助，展示反饋”教學的主陣地，如何進行課堂分組、分層施教的操作是“自主互助，展示反饋”的關鍵，同時也是難點所在。教師在分組、分層施教時應做到“教學分、合有致，動、靜結合，各層學生積極參與，各得其所”，也就是指在課堂教學中，教師充分考慮學生個體優勢和不同需要，選擇一種符合教學內容和學生不同層次，不同個體需要的最優化教學設計，充分調動學生的能動性，讓學生能積極參與到教學活動中來，讓每一個學生的主觀能動性在每一節課中都能得到充分發揮并有所收獲。

在英語課堂教學中，我主要以“冠軍組評比” 的方式貫穿課堂教學的始終。把班級分成四個大組進行評比，根據學生發言、小組紀律、合作完成任務等情況及時評分，并登記在黑板的評分欄上，最后，每節課評出冠軍組，每得一次冠軍，所在小組每個成員就可以獲得一個精美的“積分”獎勵。通過這種“冠軍組”評比，在很大程度上調控了班級學生上課的紀律，激發了學生學習的興趣，同時培養了他們的集體榮譽感和合作學習的能力，大大提高了英語的課堂實效。

在教學的過程中，我還根據備課要求，授課著眼于B層學生，實施中速前進，努力為A、B兩層學生當堂完成學習目標創設條件，課后輔導兼顧A、C兩頭。在課堂活動安排上，機械化的訓練和簡單的提問優先考慮基礎差的學生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣，偶爾也給出難題，培養他們勇于嘗試的精神，而對于基礎好的學生，我則常常讓他們當“小老師”，比如，上一堂新課時，我總是讓好生來展示，讓他們當“小老師”或者當“翻譯家”，由于他們在課前借助了英語學習設備，掌握學習方法，學得非常不錯，所以展示起來，非常得心應手，這樣一堂英語課的主要新單詞和新句型的教學任務就解決了一大半，當然，英語老師還要根據實際情況進行適當的引導和糾正。這樣讓有能力有準備的學生來解決新的任務，既展示了學生的風采，又提高了學生學習英語的興趣和信心，促使更多的學生樂于去完成前置作業，從而形成了良性循環，會產生更多的“小老師”。

同時，還要關注讓各個層次的學生都能在學習和合作中取得進步。如在新授課中，我常常采用時間差分層授課。要求A層學生能在較短時間內掌握新知，并能舉一反三；讓B層學生積極爭取趕A層；同時讓C層學生通過重復練習，逐步掌握基本內容。同時我還采用“增補法”，提出問題，讓A、B層學生能有機會得到提高，從而使C層學生也受益匪淺。在復習課中，我利用A層學生的復述和編出新對話來帶動B、C層的學生進行復習，這樣大大地開發了學生中的資源和各層學生的潛能，有力地提高了分層遞進教學的實際效果。

三、課后分組，同伴互助

正確的學習方法是取得良好學習效果的前提和保障，在我的指引下，經過“雙向選擇”，每個問題學生都找到了自己的“小老師”，“小老師”利用課余時間，檢查他們的家庭作業，及時幫其補缺補漏，并用自己的實際學習情況來鼓勵問題學生進行有效地預習和復習，比如利用配套磁帶或光盤，或相關網絡資源進行有效的聽、讀，幫助理解鞏固課文所學知識。同時，“小老師”會把問題學生完成的情況記錄下來，定期匯報給我，遇到解決不了的矛盾沖突時也會及時找我幫忙，這樣“小老師”彌補了教師精力有限的缺陷，讓問題學生在平日中就減少問題和挫折。同時，在進行單詞集中復習或單元復習時，我還會開展“同步走”活動，要求“同步走”的成員（一般4-6人）利用課余時間，一齊進行學習，共同完成教師布置的某項任務。當在反饋時，完成好的任意一組“同步走”的成員，每人都可以得到1個積分，反之未過關的將一起受到“懲罰”，（ “懲罰”的方式可以和同學們事先約定。）以此激發學生們發揮團隊精神，尤其關注問題學生，讓問題學生掌握正確的學習方式方法，體會到學習的樂趣，讓“自主互助”的理念深入每個同學的心里，在不知不覺中共同提高英語成績。

總之，以上是目前我在小學英語教學中主要采用的一些做法，從某些方面體現了“自主互助，展示反饋”的理念在實踐中的初步運用，并取得了一定的實效，今后我將會繼續努力，不斷摸索，讓“自主互助，展示反饋”的花朵在小學英語教學的沃土中，開得更多，開得更艷！

【作者簡介】葉華秀，福建省建甌市第一小學。