基于素質(zhì)教育觀下中專數(shù)學(xué)教育的研究

夏侯珺榮

【摘要】數(shù)學(xué)是現(xiàn)代中專教育主要學(xué)科之一，具有豐富學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展的作用。基于此，本文結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)理論，對中專數(shù)學(xué)教育開展進行研究，為我國中專學(xué)科教學(xué)全面改革提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育觀；中專數(shù)學(xué)教育；內(nèi)涵與實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0052-02

我國新時期教育轉(zhuǎn)型，能夠促進素質(zhì)教育優(yōu)化發(fā)展，進一步引導(dǎo)素質(zhì)教育與社會發(fā)展相適應(yīng)，一方面，堅持以培養(yǎng)德智體美全面性人才為素質(zhì)教育開展理念；另一方面，又適當(dāng)調(diào)整素質(zhì)教育實施策略，賦予素質(zhì)教育新的時代內(nèi)涵。中專數(shù)學(xué)教育工作中素質(zhì)教育觀的融合，是現(xiàn)代素質(zhì)教育優(yōu)化轉(zhuǎn)型的實踐代表，其教學(xué)工作實際開展，實現(xiàn)義務(wù)教育理論與實踐的完美融合，為中專其他學(xué)科教學(xué)提供了模仿參考實例。

一、素質(zhì)教育理念下的中專數(shù)學(xué)教育

素質(zhì)教育以提升受教育群體知識儲備量，實現(xiàn)受教育者思維理論意識構(gòu)建為教學(xué)目的。中專數(shù)學(xué)融合素質(zhì)教育基本理念，將學(xué)科教育內(nèi)容歸結(jié)為：其一，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)。即數(shù)學(xué)概念、法則、原理等數(shù)學(xué)學(xué)科的表層內(nèi)容；其二，數(shù)學(xué)思維構(gòu)建。即數(shù)學(xué)習(xí)題解題觀念、方法與策略，并能夠把握數(shù)學(xué)解題規(guī)律；其三，數(shù)字觀察力與空間想象力。即依據(jù)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)原理，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象想象、分析，進一步明晰數(shù)學(xué)中內(nèi)隱性知識內(nèi)容。

二、素質(zhì)教育理念在中專數(shù)學(xué)教育中的融合

（一）學(xué)生為主體的教學(xué)課堂把握

教師進行中專教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生為主體的教學(xué)課堂環(huán)境，同時教師又發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性作用。

其一，中專教學(xué)課堂建立為民主式教學(xué)環(huán)境，教師能夠給予學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時學(xué)生也能有自己的課堂思維發(fā)散空間。例如：某中專教師進行數(shù)學(xué)教育過程中，教師將《一次函數(shù)》關(guān)系式主動講解過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師互動交流學(xué)習(xí)方式。教學(xué)開展時，學(xué)生輔助教師進行關(guān)系式推導(dǎo)，教師又針對“自變量、因變量對關(guān)系式中K求值的影響問題”與學(xué)生進行討論，學(xué)生在討論中各抒己見，提出多樣性假設(shè)，教師結(jié)合學(xué)生建議進行理論分析，并作出課堂歸納與總結(jié)，這一教學(xué)過程達到了素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)知識教育相互融合的開展效果。

其二，素質(zhì)教育學(xué)生為主體的教學(xué)課堂構(gòu)建，也應(yīng)當(dāng)盡量實現(xiàn)中專數(shù)學(xué)教育大眾性發(fā)展。中專數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生理解能力，盡量將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)換為易懂的數(shù)學(xué)知識，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解與學(xué)習(xí)，達到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。例如：某中職教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，對數(shù)學(xué)內(nèi)容《三角形》中“穩(wěn)定性”講解，結(jié)合生活中三角形作為建筑固定現(xiàn)象，巧妙的融合在理論知識中，學(xué)生能夠在中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，尋找到身邊的實例，能夠輔助學(xué)生依據(jù)虛擬立體實物模型，達到對數(shù)學(xué)知識簡單化理解，輔助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

（二）因材施教的課堂教學(xué)方式

素質(zhì)教育理念在中專數(shù)學(xué)教育中的融合，體現(xiàn)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)開展因材施教。

一方面，因材施教教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解差異相適應(yīng)。例如：某中專教師對《三角形》“全等證明”部分講解前，分析班級學(xué)生的實際情況，A類學(xué)生的空間想象力較好，B類學(xué)生的平面分析能力較強。教師在教學(xué)過程中，針對A類學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，多以空間想象的方式，證明“三邊全等”定理；而針對B類學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，則可以借助平面簡圖進行數(shù)學(xué)理論分析[1]。該教師教學(xué)過程中的兩種不同教學(xué)方式的應(yīng)用，正是因材施教課堂教學(xué)的直接體現(xiàn)。

另一方面，中專教師因材施教開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂實踐中進行數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與歸納，輔助學(xué)生在實踐中尋求適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探索能力。例如：某中專教師開展教學(xué)過程中，組織學(xué)生對《反比例函數(shù)》圖像規(guī)律進行分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，建立反比例函數(shù)關(guān)系式，并進行“描點-畫圖-分析”這一解題過程探究。學(xué)生在課堂實踐的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂中主動進行數(shù)學(xué)知識探究，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性概念、法則的理解性加強。學(xué)生在課堂中動手學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)理論知識，同時也實現(xiàn)自我研究的思維建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突顯中專因材施教教學(xué)課堂實施的實際意義。

（三）情景模擬教學(xué)方式的靈活應(yīng)用

素質(zhì)教育理念下，中專數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展，也要靈活應(yīng)用情景模擬教學(xué)方式。雖然情景模擬教學(xué)沒有固定模式，但每一次課堂情景教學(xué)，都必須達到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到愉悅性學(xué)習(xí)的效果，達到充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性的作用。例如：某中專教師應(yīng)用情景模擬開展《實數(shù)》教學(xué)時，將課堂設(shè)定為小組比賽，每一組中學(xué)生回答問題的成績，將直接對該小組的排名造成影響。學(xué)生為了比賽中獲得較好的比賽名次，認真分析教師課堂中關(guān)于“實數(shù)”的提問，解析問題背后蘊含的概念、法則、計算規(guī)律知識，使本次數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。由此可見，本次教學(xué)情景模擬的開展，具有較大的實踐意義，體現(xiàn)了情景模擬教學(xué)方式在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育下的中專數(shù)學(xué)教學(xué)理論的研究，是探索現(xiàn)代教育發(fā)展的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育理念在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合，應(yīng)堅持學(xué)生為主體的課堂設(shè)計、全面解析因材施教的教育方式、巧妙融合多變性的情景模擬，推進中專數(shù)學(xué)教育更高效開展。因此，對素質(zhì)教育理念下的中專數(shù)學(xué)教育的研究具有理論意義，是促進我國素質(zhì)教育工作更進一步發(fā)展的新策略。

參考文獻

[1]李敏青.素質(zhì)教育觀下中專數(shù)學(xué)教育[J].科技信息，2010，（21）：293-294.

[2]朱德全，宋乃慶.論素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)教育[J].教育研究，1998，（05）：23-27.