小學低年級加強寫字指導的研究

張金紅

【摘要】低年級是學生寫好字的起始階段，在這一階段教師要以良好的示范作用積極的引導學生養成良好的寫字習慣，提高寫字能力。本文就如何加強小學低年級寫字指導為研究主體，提出了針對性的對策，希望本文能夠給予相關教師、學者參考意見，旨在提升小學生的寫作能力，讓小學生的字能夠規范工整。

【關鍵詞】小學低年級；寫字；習慣；規范工整

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0060-02

字如人生，一個人的字寫得如何能夠反映出他的學識、氣質和性格。《語文課程標準》中明確指出：“教師在教學的過程中需要積極的激發學生寫字的興趣，注重對學生寫字姿勢和書寫技能的指導，幫助學生養成良好的書寫習慣。”對于小學生來說，寫字不僅能夠鞏固其識字的本領，還能夠陶冶學生的情操，提高其文化素養。

一、培養學生寫字的興趣

對于低年級學生來說，學生初學寫字，教師或是家長的寫字要求過高的話就會導致學生產生挫敗感，難以有效的激發學生學習寫字的興趣。加強學生的寫字指導，需要激發學生寫字的興趣。教師可以采用講故事的方式進行，將古代一些名人的寫字故事講解給學生聽，如鄭板橋的“賣字助窮人”和柳公權的勤奮練字等，以這些有趣的故事激發學生寫字的興趣。同時由于低年級的學生注意力不穩定，因此在寫字指導的過程中需要增添一些游戲活動來吸引學生的注意力。例如在S版小學語文二年級上冊的《斷織勸學》中，教師可以組織學生進行角色扮演，以人物對話的形式進行教學，讓學生在游戲的過程中認識“孟、推、剪、母、孩、淚”等字及“眼淚、孩子、改過、嚇呆了、念書”等詞語。

同時還可以積極的利用計算機多媒體教學，創設各種各樣的情境，讓學生將情境中的生字記下來，指導學生練習寫字。或是根據漢字的結構特點來指導寫字，引起學生寫字的興趣。如“田”、“口”、“日”、“月”等象形字，教師可以利用FLASH動畫來講解這些漢字的筆順規劃，傳授給學生筆順口訣，讓學生不再感到寫字枯燥乏味，為寫字指導帶來活力。

或是利用兒歌的形式激發學生聯系寫字的興趣，教師積極的將執筆的方法和書寫的規律編成兒歌，讓學生在兒歌的感染下，在潛移默化的影響下掌握寫字的正確規律。

二、加強課堂寫字指導

1.端正學生的寫字姿勢

正確的寫字姿勢是學生寫好字的前提，因此在小學低年級的寫字指導中教師需要嚴格的注重學生的寫字姿勢。在學生寫字前，指導學生頭要正，身體坐直，肩膀保持平直，將紙張放正。要求學生手離筆尖一寸遠，眼睛距離紙張一尺遠，身體距離寫字桌一拳遠，并對學生的握筆姿勢進行指導糾正。在學生寫字的過程中時刻注意學生的寫字姿勢，一旦發現姿勢不正及時的糾正并示范正確的姿勢。在學生的寫字過程中存在這樣的錯誤認知，即書寫課需要字跡工整，而其他科目的作業則不需要書寫完整。對此現象，教師需要引導學生，讓學生明白無論哪一科目均需要書寫規范，保持卷面干凈。

2.抓好漢字基本

寫好漢字的基本筆畫是學生練好字的基礎。一年級的小學生剛剛學會漢語拼音，剛開始接觸完整的漢字，因此要集中注意力指導學生掌握好漢字的基本筆畫。學生寫不好筆畫，就更掌握不好結構，故教師在指導學生寫字時首先要指導學生掌握筆畫的名稱和運筆方法。其次是漢字的偏旁，要求學生積極的掌握漢字的偏旁的書寫方式，然后是漢字的結構，掌握漢字結構是左右還是上下……要求學生在寫字的時候做到“心到、眼到、口到”，反復練習。

3.加強字帖臨摹練習

低年級學生的模仿能力較強，教師可以選擇合適的字帖讓學生臨摹，讓學生在長時間的臨摹過程中找尋漢字結構的規律，并在寫字的過程中發現自身的不足之處，借助反復的練習，幫助規范寫字的習慣。

4.養成良好的習慣

幫助學生養成持之以恒的良好習慣，要求學生在寫字的過程中要有耐心，避免浮躁不安、好動的心理等情緒，讓學生明白“冰凍三尺，非一日之寒”，要求堅持每天練習[1]。幫助學生養成認真寫字的習慣，要求學生在寫字之前先要看清楚字形，在寫字時要集中注意力，在歇息后要注意詳細的檢查，防止出現錯誤。幫助學生培養良好的書寫習慣，先觀察漢字的整體結構，是從左到右，還是從上到下，觀察漢字每一筆畫在空格中的位置，要求規范寫字。在寫完字后可以與字帖中的字，或是優秀的范字相比較，尋找自身寫字的不足之處。培養學生拿起筆就練字的意識，讓學生在長時間的練習過程中養成一拿起筆就以正確的姿勢寫字。

5.注重評價激勵

小學生喜歡得到教師的肯定和表揚，因此教師在寫字指導的過程中可以積極的與學生進行交流溝通，及時的發現學生寫字的進步之處并給予表揚。表揚的語言需要溫和有鼓勵性，如“你寫的字讓人看了很舒服”，“你寫的字真規范”，“你寫的字好漂亮”等。將書寫規范的作品張貼在教師的黑板上供學生隨時觀賞，激勵學生加強練習。教師還可以利用優秀作品展示、各類競賽和走廊書法文化等形式營造良好的寫字文化氛圍，讓學生認識到寫字的重要性。

三、教師發揮示范作用

低年級的學生對教師的依賴性較強，因此教師在指導學生寫字的時候需要注意發揮好示范引領的作用。教師首先要意識到寫字的重要性，認識到規范寫字的重要性，在課堂的寫字指導、試卷的簽字、作業的批語中都要注意寫字的規范性，給予學生正確的示范。在指導學生寫字的過程中抓住重點，對漢字基本筆畫的起筆、止筆、占格、占位和結構等均要一一指導。教師在進行板書的時候也要注意寫字的規范性和工整性，要求既能夠展示教學內容又能夠體現審美。

四、拓展課外寫字途徑

教師可以找尋一些適合低年級寫字指導學習的識字軟件，讓學生在識字軟件的指導下規范寫字。如《悟空識字》這一軟件，這一識字軟件以當下小學生最為感興趣的西游記故事為背景，軟件中有適合低年級的學生學習的1500個常用的漢字，根據學生的學習特點將識字分為了快樂學習、快速記憶和準確掌握三個階段，讓學生在課下的時間內識字寫字。或是《學生學漢字》軟件，這一軟件將圖、文、音、動畫實現有機結合，讓學生在觀看動畫的同時掌握漢字的讀音和書寫的規律。這兩款軟件適合低年級學生學習[2]。

五、生活化識字

教師在引導學生進行寫字指導教學的時候需要聯系生活，創設生活情境，幫助學生更好的融入到寫字中。

1.加強閱讀

閱讀是字詞出現，學習新單詞，聯系寫字的主要形式，學生在閱讀的過程中增加了識字量，學生在認識新單詞的同時幫助寫好字。例如在S版小學語文二年級上冊中，教師在引導學生閱讀古詩《梅花》的時候，讓學生掌握“墻、梅、凌、遙、暗、香”等字和“墻角、凌寒、暗香”等單詞，學會這些字詞的基本書寫方法，掌握其基本筆畫[3]。根據調查顯示，大部分的教師認為掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首是最難實現的教學目標，低年級的學生由于思維發展較為緩慢，對于空間結構的想象力不夠清晰完整，不能準確的捕捉細小的差異，在形近字識別方面存在一定的困難。因此教師在對低年級的寫字指導中需要將重點放在漢字的字形中。

2.構建生活寫字情境

教師在指導低年級的學生寫字的時候可以將生活實際與寫字有機的聯系起來，讓學生將日常生活中看到的事物與自己所學會的單詞聯系起來，如教師可以指導學生課下將加重自己能夠寫出來的物品的漢字寫在作業本中。像這樣將生活與寫字聯系起來能夠最大程度的保障學生寫字的興趣，激發積極性。例如在小學二年級上冊中，教師在引導學生學習《小馬過河》這一課的時候，可以引導學生將課本中出現的小馬、老牛、松鼠等動物的字詞寫下來，并聯系生活實際，讓學生思考生活中常見的動物是怎樣過冬的。

六、結束語

寫字是語言文字訓練的主要內容，通過寫字能夠培養學生的思維能力和記憶能力，提升學生的文化素養和形成良好的寫字習慣。要想讓學生的寫字達到“規范、端正、整潔”，需要教師長時間的引導，不斷的糾正，本文主要從激發學生寫字的興趣、加強課堂寫字指導、教師的示范引領作用、課外寫字和生活化識字等方面進行了研究，以提升小學生的寫字能力，為高年級的漢字書寫打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]朱碧紅.語文課堂寫字指導的現狀及應對策略[J].小學教學參考，2016，（25）：12-13.

[2]閆光勛.小學低年級加強寫字指導的課題研究[J].心事·教育策劃與管理，2014，（5）：118-118.

[3]林桂香.淺談小學低段閱讀教學中寫字指導步驟[J].都市家教（上半月），2017，（4）：54.