偏見比無知更可怕

稅正淑

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0072-01

前言

在教育大系統中，家長是一個非常特殊而重要的群體。家長的理解與配合程度，極大的影響著學校的教育教學效果。家長群體積極樂觀，陽光思維，正能量充足，會促進學校教育；家長群體愛抱怨指責、牢騷滿腹，負能量爆棚，學校教育將阻力重重。因此，怎樣與家長溝通，怎樣爭取家校一致，達成教育合力，是每一個班主任不得不思考的問題。

一、背景

開學當天報到時，我不止一次地聽到學生家長說，我的孩子是“差生”，我的孩子分到了一個“差班”，甚至是“最差班”；甚至有家長在報到后，將孩子從平行班調換到了實驗班。這對班級的負面影響極大，學生們情緒大多很低落，各種負面情緒爆棚。以前遇到過類似的情況，后面的班級管理工作相當困難。雖然，通過各種努力，后來班級發展很不錯，但其過程實在艱難，令人心力交瘁。怎么減少這種事件的負面影響，怎么改變家長對平行班的偏見，怎么建立家長和學生對新班級的信心，這是擺在我這個班主任面前最迫切的問題。因此，在報到結束后的第一次新生家長會上，我放下了自己之前精心準備的家長會內容，臨時改變了議題。做了一個名為“偏見比無知更可怕”的急性演說。

二、正文

在簡要向家長表達感謝后，我濃墨重彩地介紹了我們班的科任老師，圍繞一個核心，那就是“平行班的學生，實驗班的師資”！然后，我與家長交流了一些看法。以下是內容節選：

“我想先問大家一個小小的問題：報到之前，大家有沒有與孩子聊過即將進入的新班級？你們是怎么看待新班級？怎么稱呼的新班級的呢？

“我不止一次的聽到家長說，我的孩子分到了一個‘差班！甚至有家長說‘最差班。為此，有家長疑慮重重，也有家長憤憤不平。我也有個疑問，想請教大家：今天我們第一次見面，我們4班還沒開啟，老師們還沒開始上課，班里的同學還沒見面，班級工作還沒有開始運行……什么都還沒開展的一個新班級，就已經被定性為‘差班了。這個定性是怎么來的呢？”家長們沒有說話。

接著，我又問：“這個大家口里所謂的‘差班，究竟是哪里差了呢？是學校差了嗎？是老師差了嗎？”

“不是！”家長們都搖頭。大多數家長發話，是學生差。

“學生差，學生哪里差了呢？”

家長們異口同聲，成績差，分數差！

“好吧，分數差。那么，是什么時候的分數差呢？”

上學期的，以前的。

于是我問：“家長朋友們，我們就僅僅根據分數，并且還是根據以前的分數，給一個還沒開始運行的班級定性為‘差班，您覺得這個定性合理嗎？科學嗎？”

家長們都笑了。

“就因為我們的孩子以前的成績差，就因為我們4班叫是文科平行班，于是就成為‘差班了。這是不是一種先入為主呢？是不是一種偏見呢？對我們即將建立的新班級是否公平呢？”

家長們若有所思。

我接著說：“我們也可以設身處地的想想，當我們口中總是蹦出‘差班‘差生這樣的詞語時，我們的孩子是什么心情？我是這個班的班主任，這個班的孩子，是你們的心肝，也是我的寶貝！他們傷心，我也難過；孩子受了傷，老師也一定疼！我深深地理解大家作為家長恨鐵不成鋼的心情。但光指責毫無意義，調到實驗班也不是解決問題的根本辦法。與其抱怨、逃避，不如讓我們一起來想想辦法，看看我們以什么樣的心態，采取什么樣的措施，才更有利于孩子成長吧。”

于是，接下來我和家長做了交流。

“好多選文的家長總是覺得自己的孩子學習不好，不得已才學了文科，甚至覺得只有不好的學生才選文科。而平行班則是差生中的差生。這種偏見比無知更可怕。首先，關于文理選擇，每個人都有自己喜歡的領域，每個人都有自己擅長或薄弱的地方。擇文，固然有理科薄弱的部分原因，但，是不是理科不好的就一定是‘差生呢？照這種邏輯，大部分的理科生又何嘗不是文科方面的差生呢？文理本來并列，理科有理科的長處，文科也自有文科的天下。實際上很多學文的學生有理科孩子不具備的優勢。所以，我們應該尊重孩子的實際，鼓勵孩子了解真實的自己，了解自己的優點，發現它，光大它。至于是分到平行班，還是實驗班，只不過是以往成績的小結而已。不論以往成績好還是不好，都已成為歷史。三年后怎么樣，未來怎么樣，一切都非定數。關鍵還得看我們從現在開始怎么做。”

最后我給家長分享了羅森塔爾的實驗：

“羅森塔爾做了個實驗，他到一個學校，隨便挑了十幾個孩子，硬說他們是天才，結果八個月后，學校的校長和老師們真的發現這些孩子進步明顯，慢慢變成了天才。這個騙局后來被稱為‘羅森塔爾效應，也叫‘期待效應。為什么這種欺騙會有如此巨大的威力呢？心理學家研究結果顯示，其實人的行為形成最大的秘密是：先定為，再裝為，后變為。比如，我們希望孩子是個愛學習的人，就可以‘先定為：用盡一切方式說孩子是愛學習的，對孩子說他是愛學習的好孩子，對別人說他是愛學習的好孩子，平時就把他當作是愛學習的好孩子對待。‘再裝為：當他經常聽到別人把他當作愛學習的榜樣宣傳時，他就有可能會去嘗試一下愛學習的感覺。一旦他有任何愛學習的表現，立即肯定他：果然是個愛學習的孩子。那這個孩子就會在這些人面前表現得愛學習，即使不是真的愛學習，他裝也得裝成愛學習的樣子。周圍說他愛學習的人越多，他裝的范圍越廣；他周圍說他愛學習的人堅持時間越長，他裝的時間就越長。‘后變為：當這個孩子經常裝成愛學習的樣子，慢慢的就形成了一種習慣。他覺得他就是這樣的人，愛學習是他本來就有的狀態，于是他真的成為愛學習的好孩子了。俗話說，謊言說一千遍也會變成真理，如果所有人都相信某個人是什么人，那他一定會變成什么人。

“青春期孩子比較感性，學文的孩子尤其如此。所以，從今天開始，從現在開始，請不要再稱孩子為‘差生，請不要叫由他們組成的4班是個‘差班！試著把我們的孩子先定為優秀的，勤奮的，有愛心的，試著把我們4班定位為‘先進的，陽光的，進步的；讓孩子在老師或父母面前向著這個方向發展，最后，我們的孩子將會慢慢變得越發優秀，我們的4班大家庭將會越發溫暖陽光！”

三、后記

會議結束后，家長們感慨萬千，原來我們的孩子并不是進了差班，原來我們可以這樣的幫助我們的孩子，原來我的孩子大有希望。之后我們班家長QQ群“陽光4班”建立，倡導家校共建“陽光4班”，助力孩子“健康成長”。在這種陽光思維下，4班家校溝通相對順暢，家長群體多積極陽光，正能量滿滿，家長與孩子的交流也越來越好。

同樣，報到當天晚上第一次主題班會，我們開展了建班典禮，我給學生也做了類似的分析和分享，減少這種偏見對孩子們的影響。最后，讓我們少一些偏見，少一些先入為主吧，給“差生”們多一些鼓勵，多一些交流。悉心澆灌，靜待花開！