芻議如何開展高中英語閱讀教學

【摘要】英語閱讀是學生利用英語這門語言進行學習、思考和做出分析、判斷的過程，是幫助學生對知識的再一次學習，在素質教育的大背景下，對高中階段學生英語的閱讀能力提出了更高的要求，教師對高中英語的閱讀教學方法也不得不做出改變。目前來看，高中階段的學生和教師均未能很好地適應課改的大環境，學生的英語閱讀能力仍然較差。本文針對當前高中階段英語閱讀教學的實際情況，提出了幾點恰當開展高中英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；有效開展

【作者簡介】李春媛，江蘇邳州市灘上小學。

隨著課改教育行業的不斷深入，社會各界對學生的綜合能力提出了較高的要求，尤其是對于高中階段的學生來說，作為展現其英語素質最重要的內容之一，英語閱讀能力的提高成為了高中階段學生的首要任務，為此，師生均付出了較多的努力，但是目前來看事倍功半，高中英語的閱讀教學仍然沒有達到較好的效果，而且學生的英語閱讀能力也沒有得到顯著提高。教師不應該止步于此，而是應當不斷探索高中英語閱讀教學的有效方法。

一、記憶單詞

單詞永遠是一門語言的基礎，而任何一篇文章都是由大量的文章構成的，要想提高英語閱讀的能力，首先就要掌握大量的英語單詞，在學生進行英語閱讀的過程中往往會出現不知道單詞含義致使整篇文章理解錯誤的情況，而且這樣的現象往往是大多數，這種由于單詞問題導致的錯誤是令人惋惜的，因此學生必須掌握大量的英文單詞，提高英語閱讀的效率和準確性。

例如，在閱讀“The Guidance Department at Burrville High School has a staff of eleven. Most of their work is done with the students. But the staff sees a lot of parents，too.”時，教師可以讓學生思考“Most of their work is done with the students.”的具體含義，學生這時就必須聯系上下文的意思推測出這句話的具體含義，但是如果學生不認識“The Guidance Department”和“Burrville”，那么就很難推斷出這句話是“most of their work is dealing with the students”的含義，因此教師就要讓學生在平常的學習中掌握大量的單詞，以便其在英語閱讀的過程中能夠正確理解文章的含義，避免因為某一單詞的問題影響對整篇文章的理解，而學生學習單詞的途徑是多種多樣的，閱讀與單詞的關系也是互通的，閱讀的過程不僅需要大量單詞的支撐，閱讀本身也可以增大學生的詞匯量，這二者永遠都是相輔相成的，教師切記引導學生避免機械式地背誦單詞，讓學生平衡好單詞和閱讀二者的關系，真正地提高學生的英語閱讀能力。

二、讓學生自己讀

要想讓學生能夠真正地提高閱讀能力，教師就必須放手讓學生自己閱讀，教育永遠都是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在高中階段的英語閱讀教學當中，如果只是教師一味地講解，學生在課堂之上僅僅是一個被動的參與者，面對教師的講解也僅僅是機械地點頭，并不能理解文章真正的內涵所在，學生學到的也不是閱讀的方法，對學生閱讀能力的提高并沒有顯著效果。

三、學生互動交流

學生之間交流學習的達到的教學效果是最好，這也是在課改以來教師越來越傾向于將班級同學分成小組學習的原因，在學生的自我學習當中，相互交流學習經驗和學習心得，形成思維碰撞過程，讓每一名學生在一次的小組學習之中就可以學習到多個學生的分析、判斷過程，使得每次的學習效果都可以事半功倍，這是教師的課堂講解達不到的，卻也是學生迫切需要的。

例如，學生在閱讀文章“A nobleman and a merchant once met in an inn. For their lunch they both ordered soup. When it was brought， the nobleman took a spoonful， but the soup was so hot that he burned his mouth and tears came to his eyes， The merchant asked him why he was weeping. The nobleman was ashamed to admit that he had burned his mouth and answered， ‘Sir， I once had a brother who committed a great crime， for which he was hanged. I was thinking of his death， and that made me weep. ”學生在閱讀到這時就可以和同學探討the merchant是否相信了他的話。在之后又會做出怎樣的行為，每個人的思維都是不一樣的，對后續事件的發展預估也是不一樣的，可能會有學生認為the merchant并未相信他說的話，也可能會有學生認為the merchant相信了他的說辭，不管學生的討論結果如何，這都是一種思維碰撞的過程，可以激發學生對文章更深層次的思考，在學生討論結束后繼續閱讀下面的文章就可以得到答案，“The merchant believed this story and began to eat his soup. He too burned his mouth， so that he had tears in his eyes. The nobleman noticed it and asked the merchant， “Sir， why do you weep？” The merchant， who now saw that the nobleman had deceived him， answered， ‘My lord， I am weeping because you were not hanged together with your brother.”在這樣的一個交流的過程中，學生就可以對文章有一個多方面的了解，學生學到的知識也是多方面的。

四、結語

雖然高中英語教學的地位達到了前所未有的高度，也受到了社會各界更廣泛的關注，但是顯然目前的英語閱讀教學模式不能很好地促進高中階段學生閱讀能力的提高，仍然需要改進。本文探討了如何開展高中英語閱讀教學的方案，教師應當結合當前的教學現狀，并根據自己學生的特點，開展更加適合學生的英語閱讀教學方法，致力于全面培養學生的英語能力，以便其更好地適應不斷發展的社會。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）：94-98.