呼喚生態的教育

戴冬梅

【摘要】幫助孩子養成良好的學習習慣，師生應建立起合作探究式的關系，為孩子一生的發展打好基礎。生態的教育不僅要關注學生知識技能的培養還要關注學生性格和情商的培養，既開發孩子的智力又注重孩子非智力因數的培養。

【關鍵詞】生態教育；持久關注；耐心等待；順其自然；因勢利導

【中圖分類號】G561.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0087-02

常言道“萬事開頭難”送走了上一屆六年級的畢業生，這學期我又開始了一年級的教學工作，這真是一群小精靈，個個天真可愛，聰明機靈，但是坐不到五分鐘課堂就會變成自由市場，全班45個學生，玩玩具的、吃零食的、下座位的、講話的……真是隨心所欲，任憑我嗓子吼破都沒有用。我們都知道在人的一生中，小學一、二年級是人開始學習知識和技能的啟蒙階段。小學新課標指出，師生應建立起合作探究式的關系，為孩子一生的發展打好基礎。怎樣讓孩子們靜下心來，養成好的學習習慣呢？我呼喚生態的教育。

所謂生態教育是人順應自然的人性的教育，是人自覺形成的一種人生態度。生態的教育不僅要關注學生知識技能的培養還要關注學生性格和情商的培養，既開發孩子的智力又注重孩子非智力因數的培養。這些對人的一生，都會產生持久的影響，打下深刻的烙印。所以生態教育的理念的形成，一定是在課堂，但不能僅限于封閉式的課堂。

一、走進我們的課堂空間

兒童有著自己對自然界、社會和他人的感性認識，在學校所學的新知識需要借助他原有的生活實際，才容易被他們接受，變成自己的知識。讓孩子通過自己的實踐經驗來學習，以此構建自己的認知體系，只有這樣，才能激發孩子學習積極性，學習才可能是主動的。

在新課程的實施中，我們常常提出要給孩子自主探索的空間。但是只要走進我們的課堂空間，就會發現課堂的主人還是教師。不信，就來看看我們經常聽的公開課吧——孩子正在老師的引領下用游戲的方式導入新課，游戲剛開始，緊接著學習生字詞，馬上又朗讀比賽；有的學生第一個活動的規則尚不清楚，就迷迷糊糊到了第二個活動；有的甚至把兩節課的內容強行并為一課；有的精心設計了一個又一個的練習，表面上看整堂課很是熱鬧，其實孩子覺得非常累。一堂課的學習內容過于飽和，過度開發導致的不僅是疲憊還有透支！

我們也經常看到這樣的情景；教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。教師絞盡腦汁想出高招激發學習興趣，學生一興奮就爭著發言沒完沒了，教師往往擔心自己的教學任務完成不了，自己設計的許多經典的練習還沒有落實，立刻又板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又涼了下去，節節課就這樣潮起潮落。結果是教師聲嘶力竭，精疲力竭，學生懵懵懂懂余興未盡。因此，在新課程的課堂教學改革的大潮中，有必要在科研與教改、教師與學生的互動中重新解讀教育，形成教師、學生各自發展與互動發展的生態鏈條。

二、讓我們在自然中徜徉

教育需要的是持久的關注，耐心的等待，需要潛滋暗長與潛移默化，“立竿見影”往往是有害的，甚至是反教育的。怎樣的課堂才能讓學生積極主動、輕松愉快地掌握知識，學習技能，而且在以后的認識過程中能引起對這些知識的再思考，在考試的時候又能考出優異的成績呢？那就是生態的課堂！

生態的課堂提倡讓學生到自然中學自然，到社會中學社會，在勞動中學勞動，在生活中學生活，在研究中學研究，以豐富學生的社會生活經驗，學會交流與合作，培養學生社會責任感，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，培養科學態度和科學精神，發展學生綜合運用知識、發現問題和解決問題的能力。在教學《影子》這篇課文時，我就帶著孩子們在校園的操場上玩“踩影子”的游戲，邊玩邊引導孩子們通過觀察了解影子的特點，邊玩邊領著他們把課文背會了，邊玩邊用小木棍在地上把生字教會了。可喜的是，第二天聽寫的效果出乎意料的好。

三、讓孩子在快樂中學習

兒童本身就是一首詩。兒童的想象力，兒童的那種天然的、純潔的、幸福的狀態，就是人間最美好的詩歌，課堂間師生那種和諧的，溫馨的狀態都是詩。

尊重孩子，尊重孩子內心的發展要求。順其自然、因勢利導，孩子的人生并不應該我們來設計，為孩子創設一種自然寬松的環境，讓他自由成長，逐漸發現他的天賦，然后才有的放矢施肥灌溉，所謂“無為在行，有為在心”極力倡導快樂的，符合自然天性的、充分展現自我的成長。在檢查“和大人一起讀”《誰會飛》這首兒歌時，當學生讀完后，我接著問：“誰會跳？”馬上有小手高高舉起：“兔會跳。”我又問：“兔兒怎樣跳？”孩子們立刻做出兔子跳的姿勢：“青草地上蹦蹦跳。”“誰會爬？”我接著問。“猴會爬。”汪旭東馬上回答。“猴兒怎樣爬？”李新冉仰著小臉問，幾個小男生手舞足蹈地比劃著：“四肢并用樹上爬。”“哇！你們太棒了，你們個個都是小詩人！”我由衷的夸獎孩子們。我想盡一切辦法讓孩子們的思維張開翅膀，讓他們稚氣的臉上時時洋溢著成功的喜悅。

四、讓師生在生命中對話

課堂生活是師生相伴的教育人生，是生命的對話，擁有互屬的生命意義和共有的發展空間，實現在課堂學習生活中，師生間的交往、理解，學生的健康成長。教師要善于創設民主、平等的師生交往、生生交往的教學場景。教師們不再是單純的知識傳遞者，而是以一種研究的態度去反思過去，重新發現教育、發現學生。他們從每個學生不同的生活經歷、社會聯系、性格特點，已有的知識結構，變化的情感世界和成長規律出發，研究每個概念，每個知識的內容是怎樣被學生理解的，用建構主義學說、多元智能理論，重新解讀教育，重新理解教育的意義和價值，重新發現學生，與學生平等地對話。

為了讓我們的孩子能夠快樂、自信地應對小學課程，讓他們在過渡階段養成良好的學習習慣，順利完成從幼兒園到小學的過渡，課堂小天地，生態大課堂，課堂只有面向生活，面向社會、面向自然才是生態的教育。

呼喚生態的教育，構建充滿生命活力的生態課堂，讓學生的生命得以充分地舒展，成為可持續發展的一代新人。我就想幫孩子們開好這個學習知識、學習技能的頭，成為他們人生道路上的啟蒙者，“圓中國夢，辦好人民滿意的教育”，我們任重而道遠。

參考文獻

[1]贊可夫.《教育與發展》人民教育出版社，2008.

[2]余聞婧.《優秀教師的教學秘密》長春：東北師范大學出版社2017.