小學生識字教學教法探究

李華

【摘要】識字教學是小學語文低年級教學階段的重點，小學生特別是低年級的孩子的識記能力強，但是小肌肉發展還不成熟，握筆、用力方面還不夠協調。在教學中教師要圍繞小學生的身心發展特點來開展教學，高效率地完成低年級小學生的識字量要求。

【關鍵詞】識字 小學生 教師 漢字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0046-01

漢字是我國五千年文化得以傳承和發展的基石，小學生學習祖國文化的鑰匙就是對漢字的認識，傳統教學中識字教學是最枯燥和效率最低的課程之一，學生怕學，教師怕教，很多老師都讓學生不斷地抄、讀，無論是學生還是教師都很疲憊。這樣的結果是因為老師沒有準確把握課程目標的設置，也與教師的教學方法有關。本文就新課改后如何更好地開展識字教學作簡要的分析。

一、情境識字，耳濡目染

給小學生創設識字情境，讓他們在不知不覺中認識漢字，是最有效也最容易實施的識字方法。可以讓孩子們在生活中去探究漢字，比如大街上到處都有漢字，只要稍有意識地引導，那些重復出現的漢字很快就會被孩子們找到，因為處于這個年齡段的孩子對細微事物的觀察能力非常強。標簽、店名、廣告牌……只要有一個學生在課堂上指出某一個漢字，其他的同學都會紛紛想起來并跟著一起說出自己看到的這個漢字出現的地方。

除了在生活中汲取識字養分外，閱讀同樣是很好的識字情境，不需要刻意地告訴學生某一個字是什么，多讓學生看著故事書，同一個漢字出現的次數多了，學生會自然地認識了。他們感興趣的故事，會重復看很多次，在重復的過程中也是漢字識記的過程，雖看似在關注故事本身，但那些不停在眼前晃動的生字，會讓學生在另外的環境中一眼就認出來。

二、了解漢字，激發興趣

1.漢字的發展

教師可以給小學生講解漢字的故事，讓他們了解漢字的起源及其發展演變，了解漢字是如何從最初的貼近物體面貌發展到現在的形體。很多人覺得給小學生講這些他們聽不懂，不如直接教給他們這個字念什么更簡單直接。的確，從短期來看，這些故事的講解會占用很長的時間，看似是耽誤了上課，但是從長期來看，小學生們對故事興趣濃厚，故事的內容卻深深印在他們的腦海中了，一有空閑他們就會去回憶，故事的含義也在一遍遍的回憶中慢慢顯現出來。隨著他們對漢字發展認識的深入，每見到一個漢字就會動腦去想它的起源是什么，這種探究的過程就是識字的過程。

2.多媒體動畫

小學生們喜歡形象、直觀的事物，利用多媒體動畫來識字，特別吸引小學生。他們對動態的圖像總是情有獨鐘，將漢字轉換成有趣的動畫，讓每一個漢字都跑起來、會對話，讓小學生感到新鮮好玩，他們會把這些擬人化的漢字當成朋友一樣來看待，以后再次見到這個漢字，小學生們腦海里浮現的一定是這個漢字都做過哪些事情、說過哪些話，記住這個漢字就變得輕而易舉了。

3.有趣的字謎

猜字謎也是小學生喜聞樂見的形式，對激發他們的識字興趣也有很大的幫助，尤其是低年級的小學生，猜字謎是他們語言運用的又一次提升，教師應適時地出一些字謎請大家一起來猜，猜的過程中也是小學生們動腦思考的過程，對小學生的思維能力、語言運用能力、表達能力都有提升，是一舉多得的好辦法。教師可以出字謎，如“一口咬掉牛尾巴（告），守門員（閃）”等等，學生也可以根據自己已經掌握的漢字來出字謎，這對復習鞏固起到了很好的作用。

三、形式多變，寓教于樂

1.形象識字

在教給學生認識名詞性的漢字時，可以借助具體的實物幫助學生識記，如教室內的門、窗、桌、椅等，讓學生們看到并觸摸到，然后再讀出來，將漢字與物體聯系起來；學到動詞性的漢字時，則可以讓學生們做出相應的動作，如跑、跳、拍、打等。這種形象識字，是將漢字與某一種事物進行聯系，使學生無論在看到這個事物還是漢字時都能想起與之對應的內容。

2.游戲識字

課堂上教師可以組織學生通過做游戲的形式來識字，如漢字捉迷藏的游戲，教師將漢字藏在教室的幾個地方，請學生來找一找，每找到一個學生們都會興奮地將漢字高高舉起，這個時候教師再帶領學生多讀幾遍；游戲還可以是角色扮演的形式，將漢字制作成頭飾或者貼在身上的飾品，學生來扮演相應的漢字，這與看漢字動畫遙相呼應，自身的參與會比觀看動畫記憶更牢固。

3.兒歌識字

一些有趣、順口的兒歌，不僅可以幫助孩子提高學習興趣，方便記憶，還能拓展孩子的知識面，也可謂是一舉多得。如“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。”孩子們讀得有情、有趣，還識記區分了五個形近字。

總之，教給學生識字方法，提升學生識字能力，是小學低年級語文教學中最根本的目標。只要教師能針對孩子以形象思維為主這一認知特點，想方設法去豐富學生的感知表象，調動學生學習的積極性和主動性，文字就再也不是枯燥的符號，識字不再是機械地記憶，而是有趣的活動，才能使小學生真正實現了自主識字。

參考文獻：

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