義務教育中語文課外讀物選擇使用的研究

袁雨帆

【摘要】義務教育階段語文教學實踐中，課外讀物的選取是一項重要內容，課外讀物的定義、選取標準是什么，怎樣的課外讀物才是符合《義務教育語文教學課程標準（2011年版）》的，本文試做分析。

【關鍵詞】義務教育；語文；課外讀物

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0230-02

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）從2011年修訂至今，在教育實踐中產生了新一輪的改革與創新。對于它的新概念新舉措，廣大師生與教學第一線人員都在認真實踐著檢驗著。課標中，“課外閱讀”在課標中占了重要的一席之地。這與以往相比，有了明確的規定以及可操作性，確實是一項長足的進步。因此，本文就具體應怎樣貫徹“課外閱讀”，如何選擇課外讀物等問題進行探討。

一、課外閱讀在課標中的表述

“課外閱讀”這個概念在課標中一共出現了七次。前四次是在各個學段的閱讀內容與目標中提出的。分別為第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字。”① 第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字。”② 第三學段“課外閱讀總量不少于100萬字”③ 第四學段“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”④ 這一組表述是對不同學段課外閱讀數量進行的要求，所存在的問題有：第一，從第二學段開始要求的“40萬字”“100萬字”“260萬字”是加上前面學段字數的累積還是排除前一學段已讀字數。第二，具體字數應該怎樣統計，也就是說何種題材體裁形式的閱讀才可以算入這些字數之中？第三，這些閱讀字數是最高標準還是最低標準？如果是最高標準，那學力差一些的同學最低應該達到什么水平？如果是最高標準，那這些具體的字數又是如何確定的？

“課外閱讀”第五次出現是在第三部分實施建議的教學建議中具體建議的閱讀教學建議中：

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。⑤

在閱讀教學的建議中，這次修訂明確提出了“少做題多讀書”的要求，這是推行語文素質教學很大的一個進步。語文學習是基礎性的學習，是思維訓練式的學習，不是通過單純的做題可以有長足提高的。反而加強閱讀的要求，接觸更多的文本媒介，是一條通往良好語文素養的道路。但這一段要求存在的問題是：第一，學生自主選擇的讀物怎樣才能被定義為“優秀”？學生想閱讀的課外讀物是否需要經過老師的篩選與認可？第二，開展課外閱讀活動是否應該有一定的范例？簡單的讀書交流、讀書匯報演講或者讀書筆記的互換是否給孩子造成了新的閱讀負擔也達不到促進閱讀的效果？

“課外閱讀”第六次出現在第三部分實施建議的評價建議中具體建議的閱讀教學建議中：

要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，今兒考察其閱讀興趣、習慣、品味、方法和能力。⑥

這一段雖然講的是評價建議，但是涉及能夠落實在“評價”體系的卻基本沒有。這一段其實是閱讀教學建議中“開展各種課外閱讀活動”的具體展開。至于如何通過這些活動把學生的閱讀成果和閱讀體驗納入評價體系中，以及如何評價學生的學習效果，則沒有明確指出。具體是落實到平時成績還是算作額外的加分，怎樣才能又能讓學生體驗到閱讀的樂趣，又不至于給學生增加新的課業負擔，還有待調查與研究。

第七次對于課外閱讀的解釋是“附錄2——關于課外讀物的建議”，這是對于課外讀物的詳細介紹。列舉了許多門類比如寓言類、故事類、長篇文學名著等等。許多書籍列出了書名作者，這是落實到具體的好建議。但是這些書目具體哪本適合哪個學段來讀還是需要商議斟酌的。并且每個學段適合讀哪一類型的書，讀每本大概字數多少的書也需要再考察。推薦書目還存在的一個比較嚴重的問題是，書籍基本是以現當代與外國文學名著為主，義務教育階段是否該讓學生去讀中國古典作品？小學階段是否可以輔以蒙學教材開始，慢慢吟誦《千家詩》到“四書五經”？初中生在有了一定的文言文基礎之后是否可以進行簡單的古典文學閱讀，例如明清散文，《左傳》或者《史記》中較為簡單的片段？

課標中，對于課外閱讀的表述即上述。我們可以看到，對于課外閱讀這項內容，已經得到高度的重視。但是重視只是態度方面的，具體怎樣落實這種重視，仍然需要很好的商榷和考量。

二、課外讀物的現狀以及選擇課外讀物的標準

1.課外讀物的現狀分析

其實所謂“課外讀物”與課內讀物的界線并非那么明顯。例如影響力很大的人民文出版社的“中學生課外文學名著必讀叢書”，從選題命名的字面上我們可以看出，“課外”叢書，卻也冠以了“必讀”的字樣。“必讀”有些許強制意味，也能說明這些書目也擁有“半課內”的性質，或者說可以是課內閱讀的“教輔類”用書。事實上，這類圖書“它確實擔負著部分教輔讀物的職責，學生閱讀能力的提高，閱讀速度的加快，整體知識結構的建設，學生個人素質的增長以及一代人的素質教育的實施與實現，都有賴于這些課外讀物或作為主要渠道或作為補充渠道來完成。”⑦

現在的課外讀物市場中，以“中學生課外文學名著必讀叢書”為樣本的系列書籍占了大部分。例如：《中學生課外文學名著導讀》、“課外語文叢書”、《同齡鳥·20世紀中國文學名作導讀本》、《中學生課外閱讀與欣賞》、《世界少年文學經典文庫》、《世界名著金庫》、《小學生課外文學精讀》、“人之初導讀叢書”等等。這樣的選題還在層出不窮，讓原本對于課外讀物界線不清的師生家長選擇起來更加混亂。但是值得一提的是，“人之初導讀叢書”與其他叢書不同之處在于“打破原來的‘課外文學名著的界限，除了介紹傳統的曹雪芹、托爾斯泰、魯迅等還加入了新的內容，包括哲學、自然科學、政治學、法學、社會學、心理學、歷史學等方面的世界名著，第一次大規模地超出‘文學的小圈子，而且不再是要學生讀經典本身，而是向學生介紹經典，引導他們閱讀。”⑧ 這表明，課外讀物需要朝著多樣化、全面化、綜合性的方向發展，讓學生從原本課堂上科目之間分界明顯的桎梏中走出來，打通各類學科之間的道路。

現在出版的課外讀物還存在著“以成人的視角取代兒童視角”的問題。義務教育階段的課外讀物，還是應該以青少年的視角看問題，讀物應該有淺易、活潑、可讀性強、圖像化以及生動可感等特點。而現在大部分的青少年讀物有著明顯的成人邏輯思維代替青少年的形象思維、成人對社會事務的認知代替青少年的直觀感受等特點。《義務教育語文課程標準》都已經將課外閱讀的任務分散到各個學段，說明課標制定者已經關注到不同年齡段認知水平和心理發展的不同，課外讀物的研發人員更應該注意到這一點，更好地使課外讀物“兒童化”“少年化”，符合少年兒童的口味與興趣。

2.選擇課外讀物的標準

美國日規青少年讀物出版社的總裁、發行人、兼總編輯福格曼說：“好的兒童文學作品不但能帶來樂趣，同時也能激發兒童的想象力，增進他們對于周圍世界和人們的認識。”⑨ 可見選擇適合青少年閱讀的課外讀物，是幫助青少年思想認知健康發展的重要途徑。

課外閱讀的選擇應該有哪些標準，在我看來，可以從如下幾個方面進行考慮。

第一，從所選書籍本身來看，應該是能對青少年的人生觀世界觀產生指導與開發作用的書籍。青少年的人生觀與世界觀都在行程階段，比成年人更容易對美好的事情動容與理解。他們比成年人可塑性強很多，卻也更脆弱，更需要書籍作為精神食糧對他們進行引導與輔助。因此，選為義務教育階段的課外讀物除了應該具有豐富的知識之外，更要富有樂觀的人生觀和世界觀，給予青少年有利的指導。

第二，從所選書籍與學生生活的關聯程度來看，應該選擇那些與學生生活相對貼近的書籍作為首先推薦閱讀的課外讀物。例如2001年版語文課程標準中建議閱讀的寓言有克雷洛夫寓言，但在2011版的課標推薦閱讀的寓言中刪除了這一書目。《克雷洛夫寓言》作為俄羅斯作家克雷洛夫的作品，主要反映的是作家接受了先進思想之后對于沙皇制度的批判，對于剝削制度的揭露。這些作品反映的時代背景與我國當代義務教育階段的學生的生活背景相距較遠，使學生有些難以接受。這項調整就符合了當下青少年的生活與學習狀況。

第三，從所選書籍的本身構造來看，應該針對不同年齡不同學段的學生選擇不同的書籍。對于第一第二學段的學生而言，形象思維是他們擅長并具備的，因此充滿趣味性圖像化的書籍應被廣泛推薦。在語言方面，應該是直觀的形象的內容，更容易被接受。而對于第三以至于第四學段的學生，抽象思維和邏輯思維初步形成，更應該接受規范的訓練，因此那些表述規范、準確、凝練，內容豐富，思辨性強，邏輯縝密，具有一定的思想深度，必須讀者投入自己的抽象邏輯思維才能讀懂的書籍應該占課外閱讀中較大的比例。只有在課外對學生保證這種符合生理心理發展規律的書籍的推薦閱讀，才能更好地達到課外閱讀的效果，更好地為語文學習服務。

義務教育階段的課外閱讀已經取得了長足的進展，但需要解決的問題仍然有許多。我們需要在廣泛調查青少年的閱讀習慣與興趣以及結合教師的教學與課堂學習之后，更好地進行科學化的課外閱讀指導，為提高青少年的語文素養做出更實際的工作。

注釋：

①《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，第8頁.

②《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，第11頁.

③《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，第13頁.

④《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，第16頁.

⑤《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，第23頁.

⑥《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，第30頁.

⑦湯源生：《關于小學課外讀物出版的思考》，《中國圖書評論》，2007年第11期.

⑧湯源生：《關于小學課外讀物出版的思考》，《中國圖書評論》，2007年第11期.

⑨福格曼：《改變孩子一生的書》，《編輯人的世界》，中國工人出版社，第238頁.

參考文獻

[1]格羅斯：《編輯人的世界》，中國工人出版社，2000年9月第一版.

[2]夏正江：《關于中小學生課外讀物選擇標準的思考》，《寧波大學學報》，2003年8月.

[3]鄧利萍：《美國城市中學生課外讀物調查及啟示》，《中小學圖書情報世界》，2006年第7期.

[4]湯源生：《關于小學課外讀物出版的思考》，《中國圖書評論》，2007年第11期.

[5]錢麗芬：《課堂教學中激發學生自主閱讀文學名著興趣的策略初探》，《教研論壇》，2012年2月.

[6]李秀梅：《學科特色與中國特色并存的語文》，《現代語文》，2012年4月.

[7]王菊蘭：《初中生名著閱讀興趣與能力培養》，《綜合天地》，2012年6月.