高校思政課教師素質存在的問題與對策探討

【摘要】大學生作為國家未來發展的重要支柱，其思想政治水平的高低關乎著自身一生的命運。而思想政治理論課作為高校對大學生進行思想政治品德教育的重要途徑與方式，對大學生的培養起到了積極的作用。而教師作為主導該課程實效性的重要因素，自身的素質建設更是影響學生思想政治素養的重中之重。當前，雖說高校思政課教師的素質建設受到了一定的重視，也收到了一定的成效，但是，同時也暴露出了一些問題。本文就當前高校思政課教師素質存在的問題進行了相應的探討，并對提高高校思政課教師素養的措施給出了一定的建議。

【關鍵詞】高校思政課；教師素質；問題與對策

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0282-02

在越發重視人才綜合素質的當下，思想道德素質便是其中的核心與靈魂。當前社會對大學生的思想政治教育工作一直予以著高度的重視，而提高高校思想政治教育水平與質量的核心卻在于教師的素質的高低。因此，為進一步推薦高校思政課水準的重要舉措便是對其教師的素質進行相應的改善與提高，使之始終保持清醒的政治頭腦以及政治定力，并充分發揮其自身的政治責任感，為培養出價值觀、人生觀以及世界觀導向正確的高素質人才而努力。

一、高校思政課教師的作用

眾所周知，高等院校作為為社會、為國家培養社會主義事業接班人的重要場所，為大學生思想政治意識形態的形成與深化，發揮著不可替代的作用[1]。而這其中思政課教師作為傳播我黨理論方針政策的重要傳播者，更是培養大學生思想政治素養的必要角色。因此，要想做好大學生的思想政治教育工作，必須對思政課教師隊伍的素質予以重視，只有搭建起一支素質高超，教學水準過硬的高校思政課教師隊伍，才能在保證思政課教師角色定位準確、目標明確的展開教學工作。從而教導出明白自己需要堅持鞏固什么、繼承接受什么的高素質人才。在當下這不斷飛速發展且變化著的時代，進一步加快高素質思政課教師隊伍的建設，并緊跟時代的步伐對其思政任務、教學內容以及渠道與對象不斷進行創新與深化，為思政課教師角色的轉變具有深遠的意義與價值。

二、高校思政課教師素質存在的問題

1.理想信念不堅定

對于高校思政課教師而言，最重要的便是擁有堅定且明晰的理想信念。但是就目前的情況來看，部分思政課教師還存在著理想信念比較模糊的問題，對馬克思主義中“真信、真學、真教、真用”的問題不能較好的解決，政治信仰較弱[2]，甚至會出現雖會按照教材對學生進行講課，但是卻對教學內容持有不同意見的現象。另一方面來說，若教師自身的理想信念不堅定，則有可能導致在教學過程中出現難以對教學內容進行理直氣壯的講解與傳播，對學生的說服力嚴重不足，難以獲得學生的認同。

2.難以做到言傳身教

我們都說教師存在的意義便是教書育人，而其自身的言傳身教在這其中起到了積極的作用，但是當前高校思政課教師隊伍中卻還存在著重言傳、輕身教問題，難以在學生面前起到帶頭表率的作用。一些教師在思政課教學過程中只注重課堂知識的講解，卻忽視了思想教育以及意識形態方面的教育。尤其是在高校中，教學氛圍較為輕松融洽，這導致一些教師對個人言行方面比較忽視，常在課堂中對學生發表一些不負責人的言論。甚至是在課上一套，背后又是一套，完全違背了自身的職業操守。其行為在無形中對學生的思想與言行產生不利的影響與引導，具有極大的負面意義。

3.教師隊伍結構不合理

從當前的思政課教師隊伍組成來看，其構成中青年教師占據大多數，中老年教師比例較少，有些院校存在教師專兼職結構不合理的現象，專職思政課教師偏少，而兼職的較多，有些高校存在學歷結構不合理或者是職稱結構不合理等等[3]。而這其中影響比較大的卻是教師自身知識結構存在著不合理。有些教師的知識儲備較少，且學養不深，甚至隨著時代的發展，知識不斷與之創新與發展的當下，卻并沒有對自身的知識素養有一個明確的認知，知識老化且難以正確又透徹的對相關問題進行分析與解決，難以滿足日常教學需求的同時，還不思進取，不重視知識的更新與深入研究。

4.存在職業厭倦的現象

職業厭倦可以說是思政課教師經常會出現的一個問題。很多思政課教師對自己所在從事職業并沒有一個明確的認識，也無法理解自身的價值，因此對自身所從事的職業并沒有一個認同感，不敢甚至是羞于提及自身思政課教師的身份，就更提不上對其保有應用的熱情與積極敬業的精神了，這便難免會使其產生職業厭倦的現象。極大阻礙了思政課教師自身素質的提高。

三、高校思政課教師素質產生問題的原因

1.專業教育不足

我國的高校的教學專業課程設置中，在建國后的很長一段時間內并不存在馬克思主義理論學這一學科，因此，到對這一學科設置并展開教學活動是卻并不具備專業的教師進行教學活動。第一批思政課教師當時多為來自哲學、經濟學或者是史學等學科的畢業生來擔任的。直到1996年開始，國家才逐步在政治學這一學科下設立了馬克思主義理論與思想政治理論教育專業，并在其后的十年時間里不斷進行完善與發展[4]。但是也因起步較晚的原因，導致思政課教師隊伍中，真正科班出身的教師占比并不多，且教學經驗不足。而對于非科班的教師資源來說，因為受馬克思主義理論的系統性教育不多，導致理論基礎不深，難以對其產生堅定的理想信念，進而隱形其自身教學科研水平的提升。

2.受內外環境環境的影響較大

自改革開放以來，我國的社會發展進程不斷加快，時代的變遷也給高校的教學環境帶來了一定的影響，主要表現在思政課教師隊伍中便是導致某些教師的理想信念變得模糊，且缺乏敬業精神以及風險精神。而在高校內部甚至是形成了重科研輕教學、重官威輕科研的現象，嚴重影響著思政課教師自身思想層面的提升與進步。另一方面，高校中部分思政課教師的教學任務比較重，相對來說，進行科研的時間便會減少許多，導致教師在爭取科研項目、進修機會以及對外學術交流等方面受到了較大的限制，進而又反饋回自身，不利于自身素質的提升。

3.受教育對象的影響較大

對于思政課教師來說，其主要教育對象便是大學生。但是就筆者了解的現狀來看，當前大學生對思政課的興趣普遍不高，缺課、逃課已經成為常態。其中影響學生學習積極性的因素有很多，比如說學生存在著偏科思想、或者是受周圍環境的影響、同學的帶動等等。而學生的學習興趣不足進而又會影響到教師的教學積極性，畢竟教師辛勤工作，卻得不到學生的認同，是一件很打擊積極性的事情。導致教師享受不到教學的樂趣與成就感，進而影響到教師的教學動力，產生職業厭倦的現象。

四、提升高校思政課教師素質的相關對策

1.建立完善的教師隊伍領導機制與保障機制

首先高校應該對思政課的地位與作用有一個明確的認識，同時還應加強對思政課教師隊伍的重視程度，而建立完善的領導機制便是其重要措施。加強對教師隊伍干部領導的培養，使其充分發揮帶頭作用，從而在其領導下更好的提升教書的思想政治素質，進而對自身的教學質量與水平起到一定的提升作用。另一方面來說，思政課教師素質的提升，離不開各項資源的投入，比如說充分的經費支持、人力物力資源的投入等等[5]，只有這樣才能更好的對教師素質進行提升，因此，建立良好的保障機制，進一步保證對教師隊伍培養的投入，同時，保障機制的建立也是為了更好的保證思政課教師的工資待遇、職稱評定以及學術交流方面的權益。確保教師可以受到應有的尊重與認可，進而增強教師對自身職業的認同感與責任感。

2.加強教師的自我提升能力

當前社會發展水平不斷進步，這也導致信息技術也在不斷提升與變化中。要想充分適應不斷變化的環境，高校思政課教師必然要緊跟時代的步伐，不斷提升自我能力與素質，在及時了解最新資訊的同時，進一步加強自身看待問題、分析問題以及解決問題的能力。從而在保證自身教學水平的同時，可以對學生提出的問題進行深刻的講解。

而針對學生學習興趣不足的問題，教師更應該從自身出發，尋找解決辦法。比如說，教師改進自身的教學方式，將教學內容更加貼近于將學生的生活以及思維方式，從而找到更多的共同話題，進一步滿足學生的學習需求。

3.加強自身實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，高校思政課教師應該具備相應的實踐精神與實踐能力。思政課教師只有通過實踐活動對思想政治理論進行相應的驗證，才能更好的實施教學計劃、提升教學質量[6]。首先，教師可以通過參與課外活動展開實踐體驗，在實踐中不斷發現問題并解決問題，從而對自身的思政課程設置進行相應的完善與深化。其次，思政課教師可以在課堂教學中增加實踐應用的部分，在豐富課堂形式的同時，進一步活躍課堂氣氛，有利于加強學生對思政課的興趣。最后，教師還需要不斷加強自身的科研能力，并將其更好的應用于課程教學中去。有利于更好的對思想政治理論知識進行更好的傳播與學習。

五、結語

綜上所述，教師作為大學生思想政治理論學習的重要引路人，只有進一步對高校思政課教師素質進行提升，才能更好的提高校思政課的教學質量，培養出符合社會發展特色的新時代高素質人才。本文對當前高校思政課教師素質存在的問題作出了相應的分析，并對進一步提升高校思政課教師的素質提出了相應的對策，以期高校可以建立起一支高素質、高水準、高要求的思政課教師團隊。并使其做到長久保持自身的積極性、學習性與創造性，與時代共同成長的同時，為社會人才的培養作出積極的貢獻。

參考文獻

[1]范方紅.高校思政課教師實踐教學能力提升新探[J].學校黨建與思想教育，2016，（10）：37-39.DOI.

[2]門艷玲，王正.加強高校思政課教師師德建設的措施[J].教育與職業，2015，（33）：57-59.DOI.

[3]汪洪，袁麗美.思想政治理論課隊伍建設存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育（高教版），2006，（7）：66-67.DOI.

[4]王璐.少數民族地區高校思政課青年教師隊伍建設的問題與對策[J].社科縱橫，2016，31（2）：175-178.DOI.

[5]王艷雙.高校思想政治理論課教師專業化發展的問題與對策探析[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2012，（9）：19-21，53.

[6]王艷雙.高校思想政治理論課教師專業化發展的問題與對策探析[D].閩南師范大學，2014.DOI："".

作者簡介：牛天宇、（出生年-）1985年4月12，性別：男、民族：漢、籍貫：安徽亳州、學位：碩士、職位：教師、職稱：助教、研究方向：大學生思想政治教育、單位：亳州職業技術學校。