依托關鍵詞句批注有效性的分析

常玲

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0048-01

1.依托關鍵詞句批注的意義

《語文課程標準》對閱讀教學的要求明確規定："能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。"顯然，在閱讀教學中，品讀感悟不可無，品詞析句更不可少。每一篇文質兼美的文章中都有精華所在，幾個重點詞語或句子往往牽動整篇文章。我國著名教育家葉圣陶指出：閱讀要"一字不宜忽，語語悟精神"。語文教育專家于漪老師談到閱讀教學時，也曾講到要重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們依托關鍵詞句批注在閱讀教學中的重要性。在閱讀教學中，教師如果能引導學生抓住關鍵詞句反復揣摩、領悟、批注，不僅能加深對文本的理解，升華學生的情感體驗，而且能帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練，從而為解讀文本尋找到一把鑰匙，能有效提高學生解讀文本的效率。

所以說，依托詞句有效批注是小學語文閱讀教學的最基本內容，也是閱讀教學最為基礎的抓手。如果把這種方法應用于具有一定閱讀水平的小學生，就會解開小學語文閱讀教學中的許多難題。

2.依托關鍵詞句批注的方法

2.1符號式批注。曲線（～～～）：顯示在文章的形容詞下；著重號（……）：顯示在文章的重點詞句下；直線（---）：顯示在文章的重點理解語句下，或者是重點需要體會的語句下；疑問號（？）：就是在疑問句的末尾顯示。

在預習前，首先就要讓學生明確依托關鍵詞句批注的方法，明確批注符號的作用。這樣學生在閱讀批注時，就會有章可循，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出關鍵的詞句；畫出自己不懂的地方，并標上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習慣用的符號，圈點勾畫，再進行文字批注就可以順理成章、水到渠成。

2.2文字式批注。文字式批注比較簡單明了，舉個例子：感想：就是對文章中的感想進行表達并記錄；質疑：對文章中的詞句存在一定的疑問；聯想：就是根據文章重點詞句，可以聯想到文章意外的內容；評價：對文章的內容和作者進行評價，闡述；補充：在文章的關鍵詞句處，對作者的思路，對文章內容進行合理的補充。

3.依托關鍵詞句批注的模式

3.1自主批注、自由表達。在課前預習過程中，學生會產生各自的想法和感受，也會主動思考一些問題。小學生正處于萌芽階段，容易產生好奇心，所以對文章預習過程中，所描述的一些情感、場景，以及一些好詞好句等都有著非常強的興趣。抓住關鍵詞句批注，著眼點小，學生易于操作，讓學生自主批注，學生在閱讀過程中具有獨立的空間，可以充分發揮他們的主觀能動性，對文章自主閱讀，自由表達[1]。除此之外，在學生自主批注過程中，教師也要及時進行批注式閱讀，可以更好地開展批注式閱讀教學。教師在批注式閱讀過程中，不僅要隨時記錄自己對文章的感受，還要搜集有關的資料對文章進行深入地理解，同時也可以結合自身或者他人的閱讀經驗進行進一步的批注式閱讀。教師在閱讀過程中，必須要預測出學生對文章理解和認知程度，之后再抓住關鍵詞句確立文章的話題，使批注式閱讀教學可以順利開展。教師在學生批注式閱讀的過程中，要關注每位學生的閱讀情況，及時了解學生對文章的理解程度，為批注式教學活動提供有利的服務[2]。

3.2緊抓要點、思考探究。在閱讀過程中，小學生往往找不到文章的核心內容，導致學生在閱讀時偏離了閱讀目標，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且課堂的教學效率也無法提高。所以，在這種情況下，學生在閱讀過程中，教師要引導學生緊抓關鍵詞句，對文章的重點、難點進行研究和探討。如何捕捉關鍵詞句呢？

（1）抓住表現文章中心或主旨的詞句。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，抓住這些關鍵詞句批注，就能達到牽一發而動全身的功效。《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的。教學時，我充分讓學生去自主閱讀、自主探究，找出文中描寫"勞苦"和"簡樸"的語句，并在自己最受感動的語句旁邊做好批注。學生在閱讀理解全文的基礎上，抓住這些關鍵詞句批注，很自然地體會到了總理無私、忘我的崇高精神，達到了牽一發而動全身的功效。

（2）抓住有對比效果的關鍵詞句。在我所主持的課題《依托重點詞句有效批注以提高閱讀能力的探究》中，團隊成員王雪霞老師講授《可貴的沉默》一課時，就是抓住了孩子們"沉默前"的神氣十足、左顧右盼和"沉默中"的寂然無聲以及"沉默后"的七嘴八舌。讓孩子們在批注時，引導學生將這些關鍵詞對比，讓學生感受到了擁有父母的愛是幸福的，然而回報父母之愛會更加的幸福。

（3）抓住觸動自己內心的詞句。很多文本文質兼美，有些詞句往往會觸人心弦，引人遐思。讓學生抓住令自己深受感動的詞句，就會激發學生的情感，使學生有話想說、有話要說。《別餓壞了那匹馬》描寫細膩，情真意切。在導學中，我盡量讓學生自讀自悟，讓學生憑借自己的經驗和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。對課文中的：他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道："過來，讓我看看你的馬草。"學生在反復朗讀中批注，僅僅從一個"愣"、一個"亮"中，就品味到了語言的精妙，捕捉到了殘疾青年神態的變化，揣摩出了他內心的變化，感悟到了這位殘疾青年樂于助人的精神。文字有溫度，這不是老師教的，而是學生在品詞析句中感情的真實流露。

3.3討論交流、展示成果。在閱讀之后，要建立一個交流平臺，把學生閱讀之后的成果進行分享。在展示分享時，教師可以把學生分成小組，小組之間相互交流，暢所欲言，可以積極發表自己的閱讀心得。教師在小組討論的過程中，要及時對學生的思路進行引導，對于交流過程中所出現的、具有價值的問題，教師要進行導評，提高學生的閱讀理解能力。課堂上，每個學生在自主批注以后，與其他學生、與老師交流、評議彼此的批注，都是展示自己風采的時刻。其他人的批注可能是自己沒想到的，沒關注到的，或是想的更深刻的，在評議的同時自己也增長了見識，開闊了視野，提高了能力。通過共同交流討論，可以讓學生增強批注的信心，享受閱讀的樂趣和成功后的喜悅。長此以往，讀、思、寫有機結合，閱讀的意義便真正達成。

但是需要注意的是依托關鍵詞句批注，用語要簡潔、精煉、通順。批注可以是簡單、精辟的一個字、一個詞，可以是發自肺腑的一句話，也可以是滔滔不絕的一段評論。但盡量避免出現"從這個詞語我明白了"或"這個句子讓我感受到了"之類的語言，而是直接寫出體會或感受，不能眾口一詞，要有自己的獨特見解。同時，鼓勵學生將批注式閱讀由課內延伸到課外，養成批注的習慣，增強閱讀的深度，擴大閱讀的廣度，使學生從心里愛上批注，把批注作為閱讀的習慣。

總而言之，培養學生抓住重點詞句理解課文是個艱難的過程，絕非一日之功。不過我相信，只要教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養的方法與途徑，多鼓勵學生靈活地運用已掌握的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，就能達到最佳的閱讀效果。

參考文獻：

[1]趙萍.小學高段語文批注式閱讀教學的有效性研究[J].新課程學習（中旬），2013，（10）：36-36，37.

[2]田紅梅.批注式閱讀教學的探索與實踐[J].讀與寫（上，下旬），2016，（16）：70.