導學在體育教學的實踐研究

馮學強

摘 要：在大學體育這一學科內，積極將“導學式”教學法應用在其中，可以使得體育教學實踐工作更加符合新時代下對大學生體育素質培養的要求，從而更深入地在課堂教學中以學生為主體，發揮體育教師的引導性功能，以“導學式”教學法基本教學原則為基礎，加強教學實踐工作的整體效果。

關鍵詞：導學 體育教學 實踐

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0092-02

在應用導學進行大學體育課程教學時，其在具體應用過程中非常重視對學生積極性和主體性的調動。進行導學實踐的過程就是將體育課程中，以往由教師進行示范教學和指正教學的部分，變成由學生自己進行思考和探究的內容。并且通過教師在課堂上進行提問和研討，引導學生積極參與問答，啟發學生在體育課堂內能夠主動思考、積極應答，從而全面調動學生的課堂參與度和主觀能動性。

1 “導學”在體育教學實踐中需要遵循的原則

1.1 學生主體性原則

學生主體性原則是教師在落實“導學”教育實踐的核心內容，所以高校體育在初步設計教學學案和課堂應用學案時，必須要盡最大可能在課堂中還原學生主體性，將其主體性原則充分發揮。無論是對于體育專業的學生還是非體育專業的學生來說，在課堂上都有一個共同點，那就是教師對于體育項目的講解越多，學生反而不感興趣、精力不集中的越多，而如果教師將課堂一半的時間都用在了項目講解，有很多學生更會出現思維凝滯、眼神放空的情況。所以，體育教師在進行課堂教學時需要拋棄固有的教學模式，不再以“演講家”的身份參與教學。而需要將課堂還給學生，讓每一位學生都能通過自己的肢體去體驗體育項目，而不是靠教師的理論講解。同時，體育教師在進行導學實踐時，還要提前預先了解班級人員的基本情況，進而根據多數同學所擅長的體育專項創編學案，進而讓導學教學工作能夠符合學生認知情況，并且更具有主體針對性。為學生能夠在課堂中更為主動積極的參與思考、辯論等環節打下堅實的基礎，從而讓課堂實踐能夠更容易引起學生的共鳴。

1.2 內容漸深性原則

在大一學年內，體育教師在進行體育課程教學時，多數學生對體育項目的認知還僅僅停留在對體育競賽結果的感知上，對課堂中體育項目的練習成績格外敏感。所以，大一學年的導學課程設置，要根據學生實際情況，將內容由淺入深地逐步進行引導。力求通過第一學年的學習，能夠給學生傳遞出更加客觀、更加理性、更加宏觀的體育精神，從而讓學生能夠更加正確地認識課堂練習、明確課堂競賽的意義。基于此點，體育教師在進行導學時，首先應明確應重點“導”什么，其次更能夠合理地把握導學的難易程度。循序漸進地引導大學一年級的學生先了解基本體育理念，熟知表層知識體系，從而再進行深入練習和針對性指導。同時在導學設計方面，也應跟隨學生對體育理論的逐步加深而隨之加深，從而更為有效地實現“導學”教學目標。

1.3 時間計劃性原則

“導學”教學實踐必須貫穿在課堂教學的每一個環節內，無論是前期學習準備還是課堂教學實施，又或者是課后學習總結，都必須保證“導學”教學能夠有計劃地落實到位。拓展體育教學的時間線，讓學生既參與課前大學體育理論知識預習，又參與課中課堂的學習互動，課后體育項目的練習與鞏固。而對于教師來說，不僅要在導學中給予學生們體育項目學習、練習方法的指導，更要為不同學年段的學生安排不同的學習時間規劃，將學生可獨立完成的課前、課中、課后的自學內容明確歸納，引導學生更有計劃地進行落實，以促進大學體育課程教學在時間應用方面的高效率。并且以正確的學習觀念引導方法，幫助學生養成優良的學習習慣，并使其在今后的學習生活中受益無窮。

1.4 留白教育性原則

留白教育性原則在“導學式”教學中非常重要，這一教學原則也被人稱之為“慢一拍”教育。它所指的是在進行教學工作的過程中，注意給教育接受者留下一定的自我空間，從而通過教師的引導與啟發，促使學生能夠自主地進行知識感悟和滲透，并且自主把握對問題的思考與分析的權力。例如教師在指導學生學習體育基本理論時，雖然“體育”這個科目對于學生而言并不陌生，所以教師更應該在教學過程中充分進行留白工作，讓學生自主應用已經具有的知識和經驗去理解相應內容，更可以促進學生對知識的快速內化。

2 體育教學中“導學”教學的實施過程

2.1 備課： 為綜合設計學案與教案奠定基礎

大學體育教師在上課前要做好充分的準備，要將學案和教案統一到一起，以便更好地達成教學目標。首先，教師要明確課的目標、重點與難點，并能夠反向思維以學生的視角出發，使學生了解我應該做什么、想什么。例如在體育運動動作要素教學時，教師應結合七大要素，讓學生思考哪項技術動作體現哪一個動作要素最為具有普遍性，學生不僅要想動作，還應在現有場地條件下能夠模仿示范動作。而教師在本節備課的重點則是，全面思考學生所能想到的各種動作，提前做出判斷和預設，使課前、課中、課后能夠有效結合在一起。課堂教學雖以學生為主體，卻又盡在教師掌控中。

2.2 編寫導學學案： 為有效教學過程而鋪磚引路

學案的編寫一般來說不宜過于復雜，切勿給學生造成課程學習壓力大的印象。要涵蓋“我學什么？ 提前讓我預習什么？ 我應該在什么時間段學習？”，并要包括能夠自我學習了解的知識點，同時也應該包括解決不了的問題，體現教師對學生進行設疑過程的安排。通過學案問題的布置，讓學生找到解決不了的問題，讓學生會提問，并且找到能夠支撐知識點的實例，即論據支撐論點。讓學生在思考的過程中，能夠對知識點進行挖掘，找到書本表面中沒有的解釋，使學生學會對知識的反問。

2.3 課堂教學： 使學案與教案相得益彰、高效配合

在學生充分通過導學學案完成好預習工作時，在課堂中教師需要講解的就不僅僅是體育項目的理論知識或者是體育項目動作分析等固有內容了，教師可以根據學生在預習過程中預留下的問題進行展開教學工作，并借助新型的教學方法，結合學生在預習中已經知道的內容，再為其引導等深層的內容。例如在課堂上進行健身動作指導時，教師就可安排學生分組討論，并進行情景設定，促進學生的思維發散能力和語言表達能力等，從而達到更好的教學效果。

2.4 課后總結： 形成教學反饋回路系統，提高教學質量

課后總結環節是鞏固教學成果必不可少的一個環節，更是教學體系中非常重要的一環，特別是在進行“導學”教學的過程中，教師更加不能忽視這一環節的引導。教師要重視對學生執行學案情況的評價和指導工作，以及回應學生在課堂中的拓展情況等。從而更加整體性地對學生課堂表現進行一個正面的評價。其中主要以課堂中的主動參與情況和小組討論情況為主要標準，讓大學體育課程形成一個更加系統的教學體系，并為開展下一階段的深入教學打好基礎，讓體育課堂“導學式”教學法的教學實踐效果更加顯著。

3 結語

總而言之，在大學階段的體育教學工作中進行“導學式”教學法的實踐，無論是在學生第一學年的理論知識學習，還是在后續的體育項目學習中都非常具有實踐、應用價值，這一教學方法可以促進師生的交流，激發學生參與課堂的積極性和主動性，并且可以對課堂教學質量進行保證。

參考文獻

[1] 余宏亮，靳玉樂，教學自由的意義危機及其消解策略[J].教師教育研究，2013，25（6）：13-18.

[2] 張友波.導學式教學法在體育教學中的應用初探[J].新課程學習，2012（1）：83.

[3] 孫傳明，張振中.導學式教學法在高校體育教學中的應用探究[J].讀寫算：教育教學研究，2014（38）：236.