以學生為主體，提高小學數學課堂教學有效性

李建堂

【摘要】新的《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，并且是學生感興趣的學習情境，使他們在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數學知識的形成與發展的過程，獲取豐富的情感體驗，感受數學的魅力，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”基于此，具體教學中，該如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？

【關鍵詞】小學數學；有效課堂；情景教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0227-02

一、小學數學課堂中有效的情境創設

教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性。教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，同時激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

二、數學學習過程中的有效化

學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是小學生，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。一位教育專家曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

三、重視探究，求異創新

注重教學，促進創新。新教材的精髓是“以人為本”，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，訓練學生對相同的條件，聯想出多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思，學會舉一反三等。提高學生吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在練習中得到保證的。在教學實踐中注意練習題的設計，有助于所學知識的鞏固與深化，有益于技能、智力和創造才能、創新思維的發展，是提高學生素質的重要載體，還能檢驗課堂教學的有效性。

四、小組合作學習要有效

小組合作是體現學生能力和培養學生能力的一種很有效的手段，有些思維好的學生在合作過程中就是自己在冥思苦想，完全不理其他的小組成員，所以要讓學生明白小組合作并非要學生單獨進行個體活動、單兵作戰，在一定程度上需要合作來獲得廣泛的數學活動經驗，并在合作的同時激發創新精神。教師盡管重視并為孩子提供了合作與交流的機會，但對這種學習方式顯然不夠重視，缺乏具體操作層面的指導，那如何才能提高合作學習的有效性呢？我想：首先，教師要明確提出的問題，有沒有合作的必要。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確；②建立機制；③適時引導。

五、評價的有效性

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，學生能在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

六、結語

提高課堂教學的有效性是一個長期的工作。我們教師要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，使學生擁有一個能用數學思維思考世界的頭腦、一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，同時通過研究策略，講究方法，從而幫助學生實現快樂、輕松和高效的學習，為學生的終身發展奠定良好的基礎。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。