表現性評價：核心素養教育的必然途徑

王旭東/浙江省溫州市教育評估院

如何把我國學生核心素養的培育落實到具體的教育實踐中，滲透到課程的每一個環節，解決當前教育存在的諸多問題，切實有效地提升教育質量已成為全社會關注的熱點，更是我們教育者新時期應盡的職責。

從教育評價領域深入研究和實踐探索，改變單一的標準化紙筆測試評價，大力推行表現性評價，引導師生全面落實核心素養，破解長期以來基礎教育評價領域的瓶頸，是進一步深化我國基礎教育課程改革的當務之急，具有戰略意義和現實意義。

應試性教學讓三維目標落實殘缺化

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》有下列觀點：“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”；“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；“完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力”；“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習”。

在此思想指導下，各《學科課程標準》強調“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三位一體的教學目標。三維教學目標成為2000年以來新課改的重中之重。為了強化三維目標的落實，有的學校在教師備課本上都印有三維目標填寫欄，要求教師每節課教案上都要填寫具體的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀教學目標；各級各類宣講、教師培訓和教科研活動也都倡導、強調三維目標。

而實際上，《基礎教育課程改革綱要》和《學科課程標準》這些要求在課堂教學中卻難以落實，或者說落實不到位，其中一個最主要原因是考試評價。

翻開各省市的《學科考試大綱》，我們不難發現，其主要內容是羅列考點，各考點基本上以知識點形式描述，幾乎沒有涉及情感態度價值觀?！秾W科考試大綱》不會出現那些筆試無法測試的內容，而這些難以筆試的內容卻往往是課程標準中特別強調的部分，是當前中國學生核心素養的重要部分。理論上《學科課程標準》是學科評價標準，在實際教學中，《學科考試大綱》反而成了課程評價的標準，《學科考試大綱》與《學科課程標準》在導向和內容上明顯脫離。

不僅如此，為了配合《學科考試大綱》，配合應試，出現了大量考試復習用書，配置大量的習題和模擬試卷。結果這些復習用書成了教學和考試復習的“教案”。迫于中高考升學壓力，教師往往按照《考試大綱》進行教學，考什么教什么，考到什么程度，教到什么程度，重點考的重點教，多考多教，少考少教，不考不教。

標準化筆試已經阻礙了核心素養的培養

由于中小學期中期末考試、會考、畢業考和中高考幾乎都是紙筆測試，測試內容側重碎片化知識，學科能力側重識記、理解等低水平的認知能力、學科內部孤立的技能和解答習題的能力，試題背景過于抽象，脫離學生生活實際，而且具有明顯的確定性，使得評價結果側重解題過程和標準答案，難以檢測學生在真實事件中應用能力，類似在岸上考游泳。

具體到學科，語文、英語學科難以考查學生的語言交流能力，物理、化學和生物雖有實驗題，但是難以考查實驗操作、實踐能力、創新能力和合作能力，常常出現實驗操作能力和筆試成績成負相關的現象。冰冷的筆試更難以檢測學生的情感態度價值觀。

令人擔憂的是，單純的筆試導致“重知識，輕技能、情感態度價值觀；重智育發展，輕德育培養”，導致教師、學生和家長把時間和精力過分聚焦于考試相關的內容和訓練上，出現“死記硬背，題海戰術”現象。如果一道考題有多種解法，老師和學生都會提倡用得分最保險的方法，不會用新穎的辦法，更不會書寫出多種解法。在現實生活中，讓學生測出一個燈泡的體積，學生就會想到用什么公式來計算，而不是像愛因斯坦那樣用燈泡浸水實驗。

中國學生核心素養包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養18個基本要點，都是指向學生在應對21世紀各種復雜的、不確定性的現實生活環境時所需的關鍵品質，這些素養不能僅僅靠紙筆來獲得，而要通過活動、實踐、真實環境、交往等方式進行培育；而且，大部分核心素養內容是難以用標準化筆試來評價的。紙筆測試固然有其優點，但是，已明顯不能滿足當前教育評價的需要，它阻礙了三維目標完整落實，阻礙了中國學生核心素養的落實。

表現性評價是落實核心素養教育的必然途徑

表現性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情景中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握情況，或者解決問題、交流合作和批判性思考等多種復雜的能力的發展狀況。測試的場景大都為真實或仿真的個人生活情境、學校生活情境、科學情境；測試內容體現多維度學習目標，具有一定的復雜性和開放性，側重表現性技能、操作實踐性技能和應用知識解決真實問題的能力。

國際上，表現性評價得到了普遍的重視。英國各學科的A級考試中，借助于表現性評價的“中心評審課程作業”普遍占到20%～35%；香港地區名為“教師評審制”的表現性評價的分數在高考中占到20%～30%的比例。國內也已嘗試表現性評價，如駕照考試的場考和路考。在學校教育中，英語的聽力口語測試，中考的體育考試，初中的科學實驗考查，高中物理、化學、生物的實驗考查，高考藝術類學生藝考，以及學生研究性學習評價等都屬于表現性評價。

2014年，浙江省教育廳發文明確規定：小學低年級段不準采用統一的紙筆測試，一年級、二年級期末考試和考查推廣非紙筆測試形式。在省教研室的引領和推動下，全省小學紛紛嘗試表現性評價，替代“期末紙筆考試”?！耙唤y天下”的紙筆測試在小學階段開始“革命性”瓦解，這是義務教育階段教學評價改革一個“質的飛躍”。很多學校嘗試將語文分解為拼音、識字寫字、閱讀（包括背誦）和看圖說話（口語交際）等項目，將數學分解為數字書寫、口算過關和知識應用等項目，知識應用有人民幣識別、鐘表讀數等行為化項目。對此，教師和家長都認可并適應這種評價方式，學生也非常喜歡這種表現性評價，稱之為“游園考”“樂考”。

表現性評價能夠檢測高級認知能力、情感、態度等重要教育結果，考查學生實驗操作能力和實踐能力、應用知識解決實際問題的能力和創新能力等重要的素養。

面對同一個知識點，表現性評價和紙筆評價“含金量”完全不同。例如，考查學生時利用長方形面積公式解決實際問題的能力。紙筆測試通常在一個長方形圖上標出長和寬的數值，讓學生計算面積；考查的能力僅僅為“利用長方形面積公式進行計算的能力”，只要學生記住面積公式和乘法計算，就可以答對了。而表現性評價則要給學生一個三角板、一把直尺，要求學生測出一張A3紙的面積。學生先要做出工具選擇，由于直尺的量程較大，比較適合A3紙張測量，所以選擇直尺。然后要科學使用直尺測量紙張的長和寬，不僅要讀數準確，還要克服直尺量程不夠測量紙張的長度，需要補接測量；為了減少誤差，還需要采取多次測量求平均的方法。最后用面積公式求出面積。這樣的測試不僅僅考查學生工具的選擇、刻度尺使用和讀數、基本測量方法和面積公式，還考查學生科學的態度、測量的技能、解決真實問題的能力和靈活應用知識的智慧。

大力開展表現性評價具有現實性教改意義

中國教育學會副會長、國家督學李西貴認為：“教育評價是深入推動課程改革的瓶頸。只有教育者把握教育評價的本質，掌握新興評價方法和相關分析技術，能在實踐中準確、有效地評價學生的多元發揮，才能強有力地引領教師的教與學生的學，切實促進教師教學方式變革”。

推廣表現性評價，能真實地撬動課堂教學變革，由應試教育、習題教育轉向核心素養教育、綜合素質教育；能引導教師真實落實課程標準，課堂教學從“知識立意”轉向學科“能力立意”和“態度情感價值觀立意”，從“重視解答習題能力”轉向“解決真實問題實踐能力”，從“應試能力”轉向“操作性表現性技能”和“情感態度價值觀”；課堂上習題教學現象會明顯下降，實驗操作、語言交際等活動會得到加強；實驗室和功能室的利用率能得以提升。

推廣表現性評價，還能有效促進學生核心素養養成和高層次能力發展。表現性評價綜合了評價功能、學習功能和發展功能；可以引導學生從試卷堆和題海中爬出來，改變校園“君子動筆不動手”現象。展示性、作品性、活動性、行為性評價多了，學生的快樂就多了；讓學生的學習和考試走出教室、走向大自然、走向社會，在活動中“考試”，在“考試”中學習，可以體驗到“考試”的快樂和學習知識的價值。

推廣表現性評價，能活化校園育人文化。表現性評價是一種新型的教師、學生和家長共同的學習活動，也是學校育人的一種新的載體、新的機制。表現性評價是一個過程性評價，考查評價的是學生的準備過程、努力過程、體驗過程、互動過程，將表現性測評過程活動化和系列化，可以發展成為學校文化的一部分。例如，溫州市馬鞍池小學以“星娃游世界”為主題，側重考查學生國際視野下的核心素養。他們把整個校園中裝扮成“世界村”。學生們扮演為各個國家的“外交官”，一年級游歷亞洲，二年級游歷美洲，三年級游歷歐洲，星娃們邊闖關，邊感受各國精彩紛呈的文化內涵。

文化學科采取紙筆測試和表現性測評并舉方式，學科成績由筆試成績和表現性評價成績共同構成，讓兩種測評優勢互補。這種評價機制是落實核心素養教育的必然途徑。