民主管理：讓每個學生都成為班級的主人

于春爽/北京市一〇一中學

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養理念下，學生價值觀、思維、品格、身體健康、能力、公民與社會素養等方面的培養，已經成為中外教育關注的焦點。班級是學校組成的基本單位，學生核心素養主要通過班級中師生的互動得以落實，良好的班級管理制度是全面滲透18個基本核心素養要點的途徑和保證。班級的民主管理就是尊重與信任最好的體現，更是培養學生核心素養最好的教育手段。

當初帶著對教育的滿腔熱情站上了三尺講臺，擔任高中班主任時，我事必躬親，和學生打成一片，結果，我成了學生心目中的好“姐姐”，德育處老師眼中的“問題生”。后來的三年里，我開始審視自己的職業角色，開始和學生保持距離，開始按角色辦事，卻忽略了尊重學生人格、關愛每位學生。到了國際部，在與那些具有獨立意識的學生一次次碰撞和交鋒之后，我看到了學生的人格力量，開始學會信任、尊重和放手。如今，作為老師的同時，我又成了一名學生的家長，帶著這個角色再次承擔起班主任角色時，除了尊重，信任，放手之外，還添加了一份愛，我開始用欣賞的目光像看我的女兒一樣看這些孩子，我愿意給他們更多的時間和空間，相信他們會變得很好，相信他們的明天會不一樣。可以說，15年的教師職業生涯是我不斷地歷練與成長的15年——從“姐姐”變為“人母”，從“保護”變成“負責”，從“感性”走向“理性”，從困惑迷茫到看到自己職業的責任與使命，從“事必躬親”到“大膽放手”，從自己“說了算”到學生“群策群力”。

如今我帶的這屆孩子自理能力、責任心、自律能力較差，缺乏良好的學習品質和習慣，但他們比往屆的孩子情商高，更加多才多藝，見多識廣。在這樣的情況下，強制的、命令性的要求、管理顯然是不適合這批孩子的，所以我在班級管理中開始了民主管理的探索。

民主不僅僅是一種政治制度，也是一種生活方式；不是一種外在的形式，而是一種內在的修養。民主的生活方式，意味著自由、平等、尊重、多元、寬容、妥協、協商、和平等觀念浸透于社會的每一個角落，體現于生活的每一個細節。

每個孩子都是獨立的個體，各有所短，又各有所長。而教育要做的就是促進每個人的全面發展。班級是對學生進行教育的主要場所，是學生們學習生活的另一個家；只有充分尊重學生的個體差異，把班級交給學生自己管理才能聆聽到學生的心聲，才能走進學生的內心世界。只有主體主動、積極，具有創造性，才能有效地發展學生的核心素養，擁有強烈的社會責任感、使命感，才能讓學生擁有未來發展更好的能力，能夠面對未來社會變化。

于是，我利用班會時間，與孩子們一起學習校規校紀，引導孩子們制定班規，通過民主表決來確認施行，與同學們一起經歷“立法、修法、執法”的過程，將班規內化為自覺的行動準則。我們以小組為單位，人人有任務，周周有評比，每半學期評選出兩個最佳小組，學習標兵、紀律標兵、衛生標兵各10名；建立起層次分明的學生自管體系和學生評價體系，管理者們之間形成“權力”的制衡，接受全班同學的考核打分。同時，強化“人人都是班級管理者”的意識，將日常的班級工作全部交由學生，全班學生積極參與班集體建設，鍛煉和提高自律能力，樹立高度的集體榮譽感，大大激活了學生們的理性思維、社會責任、問題解決等方面素養。

案例一 晴晴的成長

在入學教育才藝展示環節，一個大眼睛但一說話就臉紅的小女孩晴晴引起了我的注意。她怯怯地走到講臺上，小聲地跟同學做自我介紹，但展示給大家的卻是功底深厚的書法作品和繪畫作品。大家開班會民主選舉宣傳委員時，有人提到了她的名字。當選之后，她找到我，說自己不能勝任，因為自己從沒當過班干部。我鼓勵她：既然同學們選擇了你，你就有同學們欣賞的地方，老師也會幫助你，你愿意試試嗎？望著我鼓勵的眼神，她點了點頭。

學校的板報每月都有一個主題，開始她是在等待我布置任務，漸漸的她會提前問我下一個月的主題，慢慢變為主動尋找，漸漸地她開始參與版面設計并主動承擔任務。教室外面的板報一期比一期漂亮，內容一期比一期充實，她臉上越來越自信。圣誕節前，她對我說：“老師，我想連續出兩期板報，一期以圣誕為主題，元旦前撤換掉，再出一期以新年為主題的板報”。兩天以后，我就看到了教室外面的板報。晴晴媽媽還給我發來了她深夜做小報的照片。我在班里表揚了她和宣傳小組。之后，她和宣傳委員們主動承擔了元旦聯歡的策劃和布置工作。幾個孩子通力合作，一直到最后一項任務完成。她媽媽發來微信：“晴晴是被您激發的，她一貫愛偷懶，但您交代的任務，她特上心，說自己一定要負責好。”而期末考試晴晴總分進步了200名。現在，晴晴由一個被動地遵從老師的“命令”從不主動參與班級活動的人，成為一個勇于參與、敢于擔當的班級小主人，我看到了她的進步。

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”教師的民主管理就是要去挖掘他們的內在潛能，在信任、鼓勵、放手中，在不斷試錯中，激發學生進行自我教育，形成自我人格，敢于負責和擔當，這才是民主管理班級的真諦所在。

案例二 小丁的桌斗

與其說5班的孩子們缺乏對規則的辨識能力，不如說他們缺乏對規則要求的自控和自制力。班里有位小丁同學，虎頭虎腦，甚是可愛，喜歡在老師面前撒嬌，有時還會要求抱抱，但就是管不住自己。班里實行每天座位輪換制，坐在他后面的女同學說，小丁同學的桌斗不干凈，全是鼻涕紙，他自己還不收拾。我告誡了他幾次，效果都不好。我決定和這名女同學一起幫助他。一次我問小丁：你的桌斗是不是總是塞滿了臟東西？他點點頭。我又問：但是每天早晨你坐的座位的桌斗卻總是干凈的？他覺得奇怪說：“對呀，還真是。”我說：你知道這是為什么嗎？就是你后面的同學每天幫你清理桌斗，包括你的鼻涕紙。丁同學不好意思地低下了頭，他說：“我保證以后每天把桌斗收拾干凈。”我問：“還有么？”他說：“以后她忘了收拾桌斗我會幫她收拾干凈”。為了幫小丁改正，我立刻和他家長取得聯系。家長也很配合，當他再犯的時候，罰他跑步。他再犯錯的間隔越來越長，同學們看到了小丁同學變化。

在這樣的氛圍下，初一五班擁有了集聚正能量的“土壤”。在大多數同學們的維護和監督下，違反班規的同學人數在越來越少，朝著健康、民主、和諧的方向發展，而學生在這樣的集體氛圍下變得有責任、有擔當、有自信。

世界上許多事情都可以等待，唯有孩子的事情不能等待，因為孩子的名字叫“今天”。