生活成就教育 教育創新生活

黃美芳/深圳市龍華區玉龍學校校長

教育與生活密不可分。20世紀初，美國實用主義教育家杜威提出了“教育即生活”“學校即社會”的教育主張。20世紀中期，我國生活教育派的代表陶行知先生身體力行，創辦社會大學，提出“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”的教育口號。1986年，聯合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展。2016年教育部頒布的《中國學生發展核心素養》中強調學會學習與健康生活?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“堅持能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事。”目前，我國中小學生整體綜合素養不高，尤其是生活素養嚴重欠缺。而中小學是學生生活素養形成的關鍵期，教授學生知識與提升學生生活能力同樣重要。

基于此，玉龍學校確定了“生活為源，發展為本”的辦學理念，以“人人當自立，人人當自強”為校訓，努力培養具有生活生存能力的現代君子。圍繞此目標，學校打造“新生活教育”校本課程，順應孩子的成長規律，在保證國家課程有效落地的同時，開發新生活校本教材，按照年級開設不同的新生活校本課程，以“智慧生活、創意生活、藝趣生活和健康生活”四個維度打通一年級至九年級教學。通過課程踐行、校園生活七大節和寒暑假個性化的實踐活動，內化提升學生的生活素養，培育學生的自主學習、獨立生活的能力；通過系列的人性化、多維度的評價讓孩子在學校習得生活本領的同時，為自身的綜合素養的完善奠定堅實的基礎。

“植根生活”的生命力

先進理念源于生活?；谏鐓^生源現實問題的調查結果和社區家長的期望、國際化大都市對教育的高期望、國家對基礎教育的指向和定位，學校確定了“生活為源，發展為本”的辦學理念。“生活為源”就是立足于生活，把教育和生活緊密地聯系在一起，讓生活成為教育源泉，把普及生活知識和技能，提高學生的生活素養作為學校教育的出發點，讓教育最終回歸生活，服務于生活?！鞍l展為本”就是把培養學生的未來發展能力作為根本，著眼于學生終身發展，著眼于學生和社會的未來。

課程內容涵蓋生活。學校課程的開發與實施立足生活，以生活中的“衣食行情”幾大方面作為課程內容的基本依托，從智慧生活、創意生活、藝趣生活和健康生活四大領域出發，設置課程內容，滿足學生的個性發展。學校開發出包含整理、烘焙、烹飪、剪紙、理財、樂器、武術、足球、書法、創客、情緒、無人機、棋藝、茶道、鑒賞、水培、吟誦等幾十門課程，涵蓋了學生學習生活的方方面面。學生在哪一個方面感興趣，或者想發展自己哪一方面的能力，總能找到對應的課程。

多元評價促進生活。學校根據不同生活課程制定了對應的評價方法，或活動交流，或競技比賽，或網絡投票……邀請家長、學生、教師共同參與測評。每個學期末進行一次認證活動，為學生頒發相應的等級證書。譬如，整理課的整理能手、整理達人，烹飪課的大廚、御廚、廚神，烘焙課的西點小將、西點大將等。

通過家長、學生、教師共同參與，學校將過程性評價與終結性評價相結合，形成多元評價模式。以學生行為表現的實踐性評價，讓學生在真實的生活環境中，運用獲得的技能解決生活問題，考查學生生活知識與技能的掌握情況。對于生活課程來說，學生在學校習得的生活技能不僅要求學生以生活作業的形式在家中實踐，而且利于生活素養的提高與良好的終身化的生活習慣的養成。譬如，學生在烹飪課上掌握了烹飪技能之后，還需要在家里進行不斷的實踐運用，這既提高了生活能力，又促進了家庭和諧和生活幸福。

“枝橫云天”的教育夢

頂層設計，科研支撐。學校組建“新生活教育”課程開發研究小組，廣邀課程專家進行指導，認真深入地研讀國家課程標準，結合學校實際，研究課程資源和開發校本教材，陸續編寫出“新生活教育”課程之《整理篇》《烹飪篇》《烘焙篇》《理財篇》《情緒篇》《低碳篇》《安全篇》《科創篇》《音樂審美篇》等校本教材以及相應的課程標準和實施方案，并由廣東高等教育出版社相繼出版。

在“新生活教育”課程的開發實施過程中，玉龍學校結合學科融合拓展和教師個人特長愛好，培養專業型多才能教師，深入研究校本課程的教學策略，不斷提升自身的教學綜合能力，充分發揮教師在校本課程建設中的主體作用；另一方面，鼓勵相關教師圍繞辦學理念，結合課程的開發實施，進行廣泛深入的課題研究，以研促教，以教促研。四年來，玉龍學校教師團隊僅圍繞“新生活教育”校本課程的開發與實施申報的省、市、區各級課題高達17項，發表論文多篇?！靶律罱逃闭n程體系逐漸完善，教師的科研能力也得到很大的提高。

體系完整，特色鮮明。玉龍學?！靶律罱逃闭n程不斷豐富完善，在保證國家課程有效實施的基礎上，結合地方特色，依托學校實際，不斷拓展開發，實現了國家課程、地方課程和校本課程的有機整合。學校通過智慧生活、創意生活、藝趣生活和健康生活四大領域開發設置了幾十種涵蓋生活各個方面的課程；通過課程引領、社團補充（學科社團與專業社團）、活動支撐（校園七大節主題活動）等多種形式建立“三位一體”的立體課程結構體系。同時，在眾多課程種類中重點打造特色精品課程，如智慧生活課程領域重點打造吟誦課程，創意生活課程領域重點打造烘焙課程，藝趣生活課程領域重點打造民樂課程，健康生活課程領域重點打造整理和感統課程。

面向全體，層級發展。玉龍學校是一所九年一貫制學校，依據學生的年齡特點和身心發展的規律分階段實施“新生活教育”課程。一年級開設整理、感統、形體和書法等課程；二年級開設武術、民樂等課程；三年級開設剪紙、高爾夫等課程；四年級開設烘焙、安全、篆刻、3D打印、籃球等課程；五年級開設無人機、烹飪等課程；六年級開設理財、插花、智能造物、低碳等課程；七年級開設茶道、情緒等課程；八年級、九年級開設鑒賞課程。其中，為了保證課程實施的有效性和學生成長的連續性，足球、籃球課程覆蓋一年級至六年級，民樂、書法和武術課程覆蓋二年級到七年級，高爾夫課程覆蓋二年級至六年級，剪紙課程覆蓋三年級至七年級，篆刻和3D打印課程覆蓋四年級至七年級，手工和無人機課程覆蓋五年級至七年級。

生活成就教育，教育創新生活。玉龍學校的“新生活教育”在“生活為源，發展為本的”理念指引下，在生活沃土的滋養下，正枝繁葉茂，枝橫云天，必將結出累累碩果。