高職院校微課的開發與教學應用研究

陳小江 王榮華

摘 要：隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，傳統課堂教學也在逐步進行著改革，微課作為一種新興的信息化教學資源應運而生，本文從剖析微課的內涵與特點出發，詳細闡述了微課如何開發設計，探討了微課在高職教育教學中的應用模式，以期對提高我國高職院校教學質量有所幫助。

關鍵詞：高職院校;微課;應用研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0012-02

隨著計算機信息技術、移動電子產品的普及和發展，現代高職教育進入新的發展時期，微視頻、微動畫、微講座和微文檔等微課形式作為新興的教學資源，由于具有主題鮮明、內容精煉、靈活多變的特點，日益受到教育工作者的青睞。如能結合高職院校教育的特點，合理設計和開發出優秀的微課資源并且很好地將其應用到教學當中，就能滿足學生線上線下隨時隨地學習的需要，同時又對提高課堂教學質量、培養創新人才、增強信息化教學水平等具有重要意義。本文結合實際，從微課的內涵、微課如何制作以及微課在高職學校的應用情況三個方面展開論述，旨在為高職教育的課程教學改革提供一些有益的探索經驗。

一、微課內涵及特征

目前國內關于微課的概念眾說紛紜，不同的學者有著不同的解讀，但總體上對微課的本質有較為一致的認識，筆者總結主要表現在以下幾點：

（一）內容短小精悍，教學目標清晰

微課播放所用的時間比較短，因此，內容就要求精煉，微課不僅僅體現“微”這一特點，更要體現“精”這一特色，還要具備由問題引出相關知識內容的特征。微課主要針對某個單一且明確的知識點或教學環節中的具體問題而產生，是教師經過精心設計的信息化教學短視頻，因此，以小做微，以微見精深是其精髓。

（二）教學形式靈活，教學效果顯著

微課資源主要以微視頻為主要的特點，結合動畫、圖片、PPT等表現形式來講解和演示授課內容，滿足學生的移動學習要求、在線學習要求和自主學習要求等多種個性化需求，打破了傳統學習時間、學習空間和學習頻率的限制，使得教學的形式越來越靈活;此外，高職學生學習理解能力有差異，在制作微課時可以根據不同層次水平學生編排有針對性的知識內容，因此，微課體現了因材施教、分層教學的目的，也提升了教師教學水平，豐富了教學手段，活躍了課堂氣氛，同時也適應了信息化教學趨勢。

（三）微課體現信息化教學

在知識信息化的趨勢下，當代學生不只通過傳統手段獲取知識信息，更善于借助網絡媒體學習，網絡媒體在學習的過程中起著舉足輕重的作用。在現實教學中，高職學生對微課表現出強烈的興趣，微課是課堂教學與互聯網媒體有機結合的新興教學模式，以教學應用、資源共享為目的的教學短視頻，是教師經過精心設計的、內在邏輯縝密的信息化教學資源。微課通過在線平臺加快了知識技能的傳播。

二、微課的設計和開發

（一）微課題材的選擇

在微課制作之前，需要對教學內容進行整理和分析，把適合做成微課的知識點都梳理出來，整理和分析時須按照以下幾個原則進行：第一，整理出來的知識點要相對獨立且完整;第二，制作微課的知識點一般選擇重難點、易錯易考點以及創新拓展點等，或者選擇某個主題、任務、活動、實驗等需要掌握的實踐技能點;第三，一個微課一般只能圍繞一到兩個獨立完整的知識點論述，如果內容過多，主題就不鮮明，吸引不了學生的注意力;第四，圍繞準備制作微課的知識點要有足夠的素材來支撐，沒有素材做出來的微課效果就會大打折扣。

（二）微課教學的設計

對于所選定的知識點，在制作微課的時候就需要進行詳細的教學和腳本設計。如果微課教學設計不合理，就起不到解惑反思的效果，就會導致微課制作失敗或者沒有意義。因為本文開發的微課資源面對的是高職類的學生，所以在微課設計時，要以學生個體、教學內容以及能力目標為中心。因此，設計一個具體微課時還應注意以下幾點：第一， 微課一般包含問題引入、內容剖析、歸納總結三個階段，以上三個階段相輔相成、環環相扣;第二，微課知識點在呈現方式上應盡量豐富多樣，不同的內容以不同的畫面形式展示，比如，講解、動畫、演示以及討論等，在創意上要別出心裁，要設置懸念和情境;第三，必要的解說詞，過渡性語句也應適當出現在微課中，各部分內容所用時間也應該設計好。

（三）微課視頻的制作

微課的開發制作方法網上有很多，筆者經過收集和整理，總結起來主要有拍攝式、錄屏式及專業軟件制作的混合式三種。

1.拍攝式微課。

就是通過具有攝錄功能的DV攝像機、數碼相機、手機等攝像器材，在特定的錄播室等環境中，對教師及講解內容、操作演示、教學環節或活動過程進行拍攝，最后對錄制的視頻進行編輯和處理。

2.錄屏式微課。

就是同時打開PPT課件和錄屏軟件以及帶話筒的耳麥，利用錄屏軟件（Camtasia Studio，snagit）把PPT的演示過程及語音錄制下來，并輔以特寫標記和字幕來制成微課，用錄屏軟件制作的微課圖文并茂生動形象，畫面豐富多彩，可以靈活多變地展示教學內容，而且操作方法簡單，制作成本低，初學者經過簡單的培訓就能上手，是目前教師們在日常教學中普遍采用的微課制作方式。

3.混合式微課。

混合式微課是利用專業的微課制作軟件（如 Flash，movie，focusky等）將拍攝錄屏、動漫視頻、音頻以及圖像等多種格式內容混合制作成完整的微課。混合式微課教學效果明顯，但這種形式的微課在創意、內容、畫面素材等方面對制作者提出了更高的要求。

三、微課在高職教育教學中的應用

（一）混合式教學、翻轉式教學

混合式教學就是將傳統的課堂教學與現代的互聯網教育相結合，充分融合了二者的優勢，將學習方式、教學要素等相互結合重新結構教學資源、組織教學活動，學生可以在任何有網的地方自主學習，點播感興趣的教學資源，也可以在線下學習，在課堂上互動，和教師同學在課堂上面對面地交流答疑。翻轉式教學本質上是和混合式教學一樣的，翻轉式教學就是將傳統上先教后學變成先學后教，學生課下觀看教師提供的微視頻，教師根據學生學習后的反饋情況來制定教學策略幫助學生。二者在具體應用時，都需要對課程的教學過程進行教學設計。

（二）因材施教、分層式教學

分層式教學就是將不同能力水平的學生劃分成多水平層次，對不同水平層次的學生進行不同教學的一種形式。這種教學方式首先要明白學生在基礎知識、綜合能力上有差異，然后在這個基礎上進行分層次教學。如果把微課應用于分層式教學中，在制作微課時就要根據不同層次水平的學生制定不同的教學練習，以適應學生的學習層次需求，最大限度地激發其求知欲，實現差異化教學。

（三）實踐教學

實踐教學就是將微課應用于實踐教學中，教師提前將拍好的微視頻傳給學生看，通過微視頻可以把技能操作訓練中難以敘述明白的操作細節部分很好地給學生展示清楚，同時也可減輕教師給不同班級上課需要重復講解的負擔，從而將寶貴的時間用到更深層次的交流互動中去，把微課用在實踐教學中，這在高職院校的教育教學中能起到事半功倍的作用。

微課教學順應了教育信息化發展的趨勢，提升了教師的教學教藝水平，滿足了學生的個性化學習需求，是一種新的教學模式，本文在文獻研究的基礎上，整理總結了微課的本質特點，對如何制作微課也進行了深入細致的介紹，在結合高職院校客觀學情的基礎上，以學生為中心，探討了微課應用于實際教學過程的模式，為今后微課在高職教育教學中的應用提供了依據。

參考文獻：

[1]張芳.微課的設計與教學應用研究[J].教育現代化，2016，（11）.

[2]林莉麗.翻轉課堂教學模式下微課資源的設計與開發[J].科教導刊，2016，（8）.

[3]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014，（12）.

[4]張旭.高職院校微課開發與應用研究-基于翻轉課堂教學模式微課的分析[J].天津商務職業學院學報，2015，（4）.

[5]陳正，吳偉.微課在高職院校教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（6）.