基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

李芳芳

摘 要：隨著國家對學(xué)生教育的重視，教師對學(xué)生的教學(xué)也不只是簡單地傳授學(xué)科知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生核心素質(zhì)為基礎(chǔ)。高中同學(xué)要具備良好的英語學(xué)習(xí)能力、連貫的語言組織能力、以及較為活躍的思維品質(zhì)和對西方文化的基本了解。這些品質(zhì)對高中學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)具有極高的促進(jìn)作用。本文主要探究學(xué)生核心素養(yǎng)的高低與高中英語閱讀之間的關(guān)系，以及對學(xué)生未來發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0059-02

在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是最為重要的部分，同時(shí)也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同學(xué)要想提高閱讀技能，首先要將核心素質(zhì)提高。可是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門新的語言是極困難的，高中生將會面臨很多未知困難。這就需要教師循循善誘，在閱讀課的教授中幫助學(xué)生形成正確的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

盡管教師為高中同學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)投入越來越多的心血，學(xué)校也為學(xué)生安排了專門的閱讀課，要求學(xué)生的閱讀量達(dá)到某種程度，并且學(xué)生也按照教師教授的方式來學(xué)習(xí)。可是，學(xué)生的閱讀能力沒有明顯提高，這就顯現(xiàn)出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題：

1.英語作為國際性的語言，是幫助學(xué)生與外國人交流的必需工具。當(dāng)今大部分高中學(xué)生的寫作能力和詞匯量也達(dá)到一定水平，可是當(dāng)要求同學(xué)說一段英語時(shí)，便問題重重了。閱讀教學(xué)與學(xué)生的口語教學(xué)也存在較大關(guān)聯(lián)，學(xué)生語言組織能力較差對其閱讀能力的影響也較大。

2.閱讀教學(xué)中，教師會給學(xué)生介紹一些簡單的做題方法，當(dāng)學(xué)生遇到類似問題時(shí)便可直接代入。但是這些方法并不是適用于所有的問題，只要改變問題中的一個要求，那么，對問題的思路便大不相同。然而，學(xué)生已將教師所講授的方法牢記于心，因此，每當(dāng)遇到類似問題，學(xué)生便使用固定模式來思考問題。這就使學(xué)生的思維模式不太活躍，學(xué)生也不太愿意主動去想辦法解決問題。

3.中西方的文化差異太大，西方的風(fēng)俗習(xí)慣與中國也有較大的區(qū)別，這就為同學(xué)閱讀增添障礙。最重要的是，高中學(xué)生的功課繁忙，沒有過多的時(shí)間去了解別國文化，這就促使同學(xué)的核心素養(yǎng)得不到較大提高，因此，閱讀能力的提升也有較大的問題。

二、核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的重要性

有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。英語閱讀體裁類型多種多樣，教師不可能為學(xué)生講授所有的題型。因此，學(xué)生必須具備較高的學(xué)習(xí)能力才能在閱讀這一部分得到高分。因此，需要教師在課堂中給予學(xué)生更多機(jī)會去自我學(xué)習(xí)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。高中教師在授課中不太重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，一方面是因?yàn)楦呖贾胁粫y試學(xué)生這一能力，另一方面是因?yàn)楦咧型瑢W(xué)的學(xué)習(xí)生活較為緊張。可是學(xué)生的語言組織能力與學(xué)生閱讀能力高低息息相關(guān)。學(xué)生的語言組織能力較高，那么，便會間接地促進(jìn)學(xué)生的閱讀文章的總結(jié)能力。

有利于學(xué)生運(yùn)用活躍的思維模式來解決閱讀中遇到的問題。閱讀題型中的問題類型比較多，學(xué)生需要理解出題人的出題意向，避開出題人所給出的陷阱。這就需要高中同學(xué)的思維要活躍，才能解決閱讀中所遇到的問題。

學(xué)生不僅要了解中國文化，也要熟悉西方經(jīng)典，他們的視野才會變得開闊。且高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生一生影響很大，可能在初中時(shí)期學(xué)生對閱讀就存在問題，因此高中學(xué)習(xí)是對初中問題的彌補(bǔ)。有利于提高學(xué)生對英語閱讀的理解能力。

三、如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在閱讀課程教授時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)該為了節(jié)約上課時(shí)間便為學(xué)生解決所有問題或者是在閱讀考試后直接為學(xué)生公布答案。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會主動解決問題，這樣閱讀中的所有問題便會迎刃而解。如在講《如何運(yùn)用語言》這一篇文章之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)課文，弄清楚文章的主旨句和翻譯課文。學(xué)生在課下思考之后，教師將在課堂中抽問。這就使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效的鍛煉。

語言組織能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)任務(wù)中的一大重難點(diǎn)，因?yàn)檫@個能力對高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的影響較大。因此，老師要在課堂中創(chuàng)造讓學(xué)生主動開口說英語的機(jī)會，讓學(xué)生逐漸熟悉西方人的思路。教師可以讓學(xué)生在課堂中朗讀課文，或者遇到一些較長的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這可以使課堂氣氛變得活躍，以此激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《通向現(xiàn)代英語之路》這篇課文時(shí)，老師要求部分學(xué)生扮演文章中不同國家的人，來表達(dá)課文所要表達(dá)的意思。學(xué)生在扮演的過程中語言的組織能力得到了鍛煉。教師也可為學(xué)生布置課外閱讀或者是看美劇，來提高學(xué)生英語閱讀的核心素養(yǎng)。

學(xué)生要想提高閱讀能力首先得具備較為活躍的大腦，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式大不相同。數(shù)學(xué)問題最后僅會得到固定答案，但是語言問題的答案卻不是唯一的。閱讀能力的提升并不是短時(shí)間能夠達(dá)成的。因此，教師在課堂中要多刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生遇到問題時(shí)思維不會受到局限。如在講到與夢想有關(guān)的文章時(shí)，教師可以讓同學(xué)發(fā)揮想象，這樣的文章的內(nèi)容會與什么有關(guān)。使學(xué)生在經(jīng)過多次練習(xí)后，當(dāng)遇到一篇新文章時(shí)，便會思考作者創(chuàng)作這篇文章的意圖。

教師在英語課堂中應(yīng)該適當(dāng)為同學(xué)普及西方文化知識，講授中西方思維方式的各種差異，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。眾所周知，中西文化差異大，且表現(xiàn)在各個方面，那么，老師可以為學(xué)生一一列舉。如在飲食方面，西方人喜歡使用長桌，并且食物是裝在大盤，由用餐人自行挑選。西方人不習(xí)慣與人同在一個盤子里面夾菜食用，這是受他們崇尚個人思想的影響。而中國人喜歡一家人一起分享美食，并侃侃而談。另外，西方人較為獨(dú)立，這體現(xiàn)在大部分美國人在婚后都不與父母住一起，且他們會直接稱呼父母的名字。可是這在中國是不常見的，父母在孩子婚后仍與他們住一起的例子很多，而直接稱呼父母的名字被視為極其不尊重父母的行為。在老師教授這些差異后，學(xué)生在閱讀中遇到相關(guān)問題便能懂得正確作答。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)并非易事。一個核心素養(yǎng)較高的學(xué)生必須懂得如何去有效學(xué)習(xí)，在遇到閱讀問題時(shí)必須有靈活的反應(yīng)，在用英語談?wù)摃r(shí)不會感到膽怯，且必須對西方文化有較多了解。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)必須要盡自身最大的努力。

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