核心素養理念下中學生英語語感培養策略

宋紅薇

摘 要：2014年，國家教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養體系”的概念。在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。其中，語言能力強調學生能進一步發展語言意識和英語語感，有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。培養學生核心素養的立足點是教師具體的教學工作。而語言教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。為此，本文對中學英語語感的培養策略進行了研究，以期使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿的樂事，最終提高英語的綜合能力。

關鍵詞：核心素養；英語語感

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）02 — 0005 — 03

英語課程是義務教育階段非常重要的一門課程，也是重要的高考科目之一。其教學的主要目的就是要培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強自主學習能力，提高綜合文化素養以適應我國社會發展和國際交流的需要。對此，日常的英語教學應注重學生英語能力的全面發展，切實提高學生英語的綜合水平，提高學生的核心素養。

1.核心概念的界定

2014 年，國家教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養體系”的概念。在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。其中，語言能力強調學生能進一步發展語言意識和英語語感，有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

呂叔湘先生指出： “語言教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”因此，“語感教學是英語教學的支點之一。”〔1〕 “語感”從字面意思來看就是對語言的一種直接感覺，“是系統、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。” 〔2〕是人們在長期的語言實踐中形成的對語音、語法、語意等方面的直覺，是聽說讀寫譯五項技能的綜合表現，是學生英語綜合運用能力中不可或缺的素質，“語感本身就是一種能力，又是形成更高言語能力的基礎。” 英語語感是“語言的發展開始走向成熟期的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。” 〔3〕

雖然它是一個說不清、道不明的概念，但是語感是客觀存在的，而且與我們的言語活動息息相關。語感的強弱與英語的幾項基本技能有著直接的關系，在很大程度上決定了英語學習者英語能力的高低。因而，在英語教學中注重對學生英語語感的培養是十分必要的，而且語感的培養與形成也應該成為廣大英語教師所關注的研究與實踐的重要課題。

2.核心素養理念下中學生英語語感培養策略

2.1提高自身的專業素質，使學生愛上英語課

英語教育的成功與否往往很大程度上取決于學生心理方面的因素，即學生英語學習情感、態度方面的原因。西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生有被一種不可抵抗的吸引力誘惑著學習。”這首先表現于他們喜歡或是不喜歡你----教師本人和你的英語課。突破并建立了這種人最為本性的感情或情感，就能引導學生對英語學科和英語學習的傾向，從而形成他們比較穩定的情感態度，愿意投入積極的學習活動并逐步表現于學英語的信心、信念以及對學習實踐和運用的行為之中。

所以，作為英語教師，首先應自覺、主動地在日常的教育教學中樹立終身學習的理念，不斷更新自身的專業知識，不斷提高自身的專業水平，不斷積累教育教學經驗，不斷發展教育教學的專業能力。在英語教學中，應始終把激發學生對英語課的興趣和樹立學習英語的自信心作為英語教學的教育目標。如果學生對英語課和英語學習沒有了感情，何來的英語語感的培養呢？因此，感情的培養與建立是語感培養與形成的靈魂。

2.2利用形式多樣的教學方法，激發學生學習英語的興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”。當對某事物產生濃厚的興趣時，人們便會自覺地去鉆研、探究、乃至反復實踐。所以，在英語教學過程中，我們應當注意選擇適當的教學方法，激發學生學習英語的興趣和求知欲。比如，可以結合課文主題，給學生介紹相關內容的優秀英文電影，并在課堂上給學生展示一些電影片斷。一方面可以調動課堂氣氛，使得課堂的氣氛輕松活躍，同時學生學習英語的激情和積極性也被調動起來；另一方面，學生在這種反復訓練的潛移默化下，英語聽力會逐步得到強化，當然也能學到很多地道的表達方式，學生對英語學習的興趣也會增加，自信心也會增強。

當然，也可以教唱英文歌曲進行語感教學。英文歌曲，特別是鄉村歌曲和流行歌曲中，口語化的語言較多，包括連讀、弱讀等。這些都是學習英語必須注意和掌握的語言現象。而且，英語歌曲優美的旋律可以讓學生唱上幾遍就能記住歌詞，在他們課余哼唱時，可以不由自主地練習了連讀、不完全爆破等規則，而這些誦讀習慣對語感的培養是大有好處的。還可以通過給學生編排課本劇、創設英語角等活動形式來激發學生學習英語的興趣。

總之，在英語教學中，英語教師可以通過多種方式對學生進行語感訓練，換句話說就是要千方百計地讓學生多接觸，多使用語言材料。只要反復實踐，使語言的隱含意義以各種方式在學生的頭腦中反復出現，最終在學生的頭腦中就會產生一種頓悟的感覺。這種頓悟就是語感的思維性產生的理性效果。

2.3加強學生聽說讀寫譯基本功的訓練，增強學生的語感

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”語言的綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。語言教學，就是要培養學生這五個方面的能力，而語感的培養為這五個方面有機結合、完善統一做出方向性的啟示，在英語語言教學中占有極其重要的地位。

聽、讀是語言感知和認識的領會過程，說、寫、譯是內部知識的外在表現。在英語教學中，教師一定要讓學生運用自己的耳朵、眼睛等感官主動、直接地去感受英語，增強他們對英語的直觀感受和直接把握，做到聽、說、讀、寫、譯五者的統一。因此，應該給學生找一些有趣、易懂的聽力或視聽材料來練習能力，比如看原版英語電影、學唱英語歌曲、閱讀幽默小故事等，要求學生仔細地聽，認真地模仿跟讀，從而使學生在聽力和口語兩個方面都有相當大的進步。沒有大量的跟讀，就不可能把每個單詞的音發準確，不可能學會標準英語的語音語調，就很難形成語感，也就不能真正掌握這門語言。

學生聽、讀能力的培養過程就是語感的培養過程。聽讀培養了學生的語感；有了語感，學生在聽、讀時就能迅速地感受語言所表達的內涵，在進行說、寫、譯時就能迅速地在大腦記憶中提出正確的詞語、句子來表達意思。聽多了，讀多了，說多了，寫多了，耳濡目染，事半功倍，這樣就會有助于培養學生的英語語感。

2.4努力創造有利于學生英語學習的環境和氛圍

當前的英語教學缺乏良好的語言環境，英語教師僅在課堂上使用或少量使用英語，學生日常缺乏英語交流和練習的機會。語言環境的缺失對于培養學生的英語文化意識、溝通交流能力、辯證思維能力等皆有一定的限制作用，不利于學生綜合素養的培養。可見，語言的學習與環境的關聯性很大。

語言能力是在特定的環境中培養起來的。良好的語言環境，可以從多方面刺激學生的語言感覺，促使學生語感的形成。要增強學生的語感， 我們必須多給學生創造一個良好的語言環境，尤其是英語聽說環境，使學生時時刻刻都沉浸在英語的世界當中，讓學生體會到他在學習一門語言，他必須用它與別人交流。因此，在日常的教學過程中，教師應盡量使用英語組織課堂教學，使學生處在英語學習環境中，盡可能多地接觸語言、運用語言，自然地接受英語的熏陶從而提高英語運用能力。對于那些基礎較差或羞于表達的學生，要耐心幫助他們消除心理障礙，鼓勵他們多講多練，努力營造和諧的課堂氛圍。實踐證明，營造良好的英語語言環境可以讓學生在輕松愉快的環境中快樂地學習英語，大大減輕學生負擔和提高教學質量。

2.5關注學生的需求，激發學生的求知欲，增強學生的自信心

美國心理學家西伯拉罕.馬斯洛在他的論文 《人類動機論 》一文中首次提出了人類需求層次理論，并依次由較低層次到較高層次概括為五種需求：生存需求 、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實現需求。這一理論描述了人類動機變化的大致模式，探討了需求的實質、需求的發展以及需求在人類生活中的作用，反映了人的需要由低級向高級的發展趨勢。馬斯洛稱下面的四層需求為“缺失性需求”。如果這些需求沒有得到滿足，個體會感到緊張和焦慮。只有當個體較低層次的需求得到滿足后，他才會產生滿足高層需求的強烈愿望。

根據馬斯洛的需求層次理論，在英語教學中，教師首先應積極關注學生的基本需求，及時深入細致地了解學生英語學習的狀態，真誠真意地關心、幫助他們解決學習生活中遇到的困難，消除學生對英語學習的抵觸情緒。對學生既要嚴格又要親切，不僅要關注他們學習的成敗，更要關心他們日常生活中情感上是否受到挫折等。對學生來說，教師的關心和愛護是一種心理滿足、一種期望、一種積極評價，可以促進學生把內部的需要深化成行為的動機。

除了要關注學生的學習狀態和學習成效，關注他們的情感需求和變化以外，教師還要創造一個輕松愉悅的班級氛圍和學習氛圍，使他們有歸屬感。班集體建設的根本目的在于全面育人，班集體的育人功能首先是從班集體內在的對集體成員的心理影響功能開始。良好的班集體和文化氛圍能讓學生積極主動地生活學習，從而樹立學習的信心。

同時，教師還要掌握并采用豐富多樣的英語教學方法和技術來滿足不同學生的需求，激發并維持他們的學習動機，要能設計難度適宜的任務來滿足學生的情感和認知需求，激發學生的求知欲并幫助他們充分實現自身的潛能。只有真正了解學生的需求，了解不同學生不同階段的不同需要，教師才能有的放矢，找到更有效地激勵學生學習動機的方式，從而培養學生的綜合素質，培育出更優秀的學生。

3.結束語

核心素養的培養需要教師培養學生的學習能力，提高學生的自我認識，使學生形成終身學習的意識和自主學習的能力。〔8〕因此，在課堂教學中，教師首先要關注到每個學生的需求，要不斷提高學生對語感培養重要性的認識，要動腦筋想辦法豐富教學方法以吸引學生注意力，進行高效英語教學。同時要關注學生英語學習的態度，幫助其端正學習態度，樹立正確的學習觀，充分利用教材課文，在認真學習教材課文、深入理解文本主題內容的基礎上進行大量的朗讀、背誦及仿說練習，潛移默化地提高學生的口語能力，培養學生運用英語的感覺。

學生綜合素養的平臺在課堂，課堂教學的關鍵在于語言的輸入，即語感的培養。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。語感是一種說不清、道不明但又實實在在存在著的、非常有用的、對語言的一種感覺，它的培養不是一蹴而就的事情，需要長期不懈的積累。作為一線教師，要改變教學理念，改善教學內容的手段和方法，重視學生英語語感的培養，充分發揮主觀能動性，采取有效的措施，想方設法有意識的培養學生良好的英語語感，要在核心素養理念的指導下進行課堂教學，激發學生的學習熱情，使日常的英語教學活動達到一個事半功倍的效果，最終提高學生綜合運用語言的能力，培養學生的綜合素養。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕吳一安.中國英語本科學生素質調查〔J〕.外語教學與研究，1993，（01）：294-299.

〔2〕〔3〕束定芳.現代外語教學—理論、方法與實踐〔M〕.上海：上海外語教育出版社，1996.

〔4〕白瑞峰，曹倩雅.加強語感培養 優化英語教學〔J〕.教育實踐與研究，1999，（06）.

〔5〕黃輝.英語教學中如何引導學生培養語感〔J〕.濟寧師專學報，1999，（04）.

〔6〕李謹，陳沫.英語語感教學淺析〔J〕.臨沂師專學報，1997，（05）.

〔7〕教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見〔Z〕.2014.

〔8〕周藝.核心素養框架下的高中英語口語教學研究〔J〕.基礎英語教育，2017，（05）.

〔9〕周久入.論馬斯洛需求層次理論在英語課堂教學中〔EB/OL〕.http：//www.xzbu.com/2/view-7124827.htm

〔10〕孫遠輝.馬斯洛的“需要層次理論”在教育教學中的應用〔EB/OL〕.http：//www.guangken.com.cn/news_view.asp newsid=34194

〔11〕英語課程標準〔M〕.北京：北師大出版社，2011.

〔責任編輯：侯慶海〕