高中開設英美文學選修課的必要性

王迪

【摘要】選修課中的英美文學名著欣賞類課程的開設的目的在于積極引導學生通過作品的學習，激發學生英語學習興趣，從而提高進一步學習英語的積極性，為今后的自主學習打下良好的基礎。本文旨在從理論和實際依據出發，討論其開設的必要性。

【關鍵詞】英美文學;高中選修課

【基金項目】本文系北京市教育科學“十二五”規劃一般課題“高中開設英美文學選修課校本課程的實踐研究”（編號：DBB15114）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0019-01

文學教學在我國傳統的英語教學中曾占據很重要的地位，許多英語教育學者在他們的回憶文章中都談到目己在中學時學習外語閱讀了較多的義學作品，這對他們日后在英語方面取得的成就起到了非常大的作用。遺憾的是，時至今日，這種傳統正在消失，這一點從教材編寫的變化就可以看得出來。

1982年版的英語教材高中三冊課本中選自淺顯的英語原著或其他語言著作英譯的課文約占80%，體裁包括故事、短篇小說或小說節選、短劇、詩歌、傳記等。可見通過文學作品學習英語是當時主要的教學憑借之一。相比較而言，現行人教版的高中英語教材，文學作品所占比例明顯減少，而代之以大量的日常生活題材。誠然，這種變化與社會發展的需求有著密切頭系，當今社會，國際間的合作交流日益頻繁，為日常交際服務成了英語教學的“風向標”。尤其是八十年代之后，英語交際法教學法在國內盛行不衰。強調交際固然極大地推動了我國的英語教學，然而我們也不能不看到，在這種偏重實用的工具論的影響下，高中英語教學中的“唯理性教學模式”較為流行，這種模式重視智力教育，重視培養訓練記憶、理解、概括等智力因素，重視邏輯思維能力，而較忽視情感、態度、價值觀、意志、興趣等非智力因素：重視學科知識的系統性、理論性，重視知識的傳授而忽視了學生個性的充分發展。

目前在我校高中階段的學生已經掌握了一定的英語詞匯、英語語法和一定的用英語表達思想的基礎。這些學生的英語基礎知識已經比較扎實，為了滿足這些學生的學習需要，培養他們應用英語的能力，以適應社會發展的需要，就有必要在高中開設一些選修課。只有讓學生盡早多讀原文著作，才能養成通過英語學英語的能力、愛好、信心和習慣。然而許多英語教師對英美文學欣賞課沒有足夠的重視，通常認為英文小說也好，詩歌也好，劇本也好，科幻小說也好都非常高深，而且很多作品都很長，單詞多而難，句子長而復雜，學生在閱讀時，困難重重，會失去閱讀的意志力，缺乏閱讀興趣，不能持久，因此文學欣賞幾乎從中學課堂消失。因此本人認為做這個選題的研究是很有必要的。

一、理論依據

對于文學作品的重要性，國內外作者都已達成共識。國外學者Collie Slater（1987）在《文學在語言課堂》（Literature in the Language Classroom）一書中對為什么要學習文學做出了論述，書中指出：“其中主要的一條理由就是文學提供了大量的各種不同類型的書面材料，這些材料的重要性在于它們是談論人類的基本問題，而且這些問題是持久的而不是短暫的……一部文學作品可以超越時間和文化同另一國家或不同歷史時期的讀者直接交談。”同時學習文學作品可以豐富我們的文化知識，因為對一個國家的文化的了解更多的是通過間接的方式，除了收音機節目、電影、電視等形式以外，閱讀文學作品是了解一個國家文化的一種有效的方式。當然，小說和戲劇中的“世界”是虛構的世界。但它為來自各種不同社會背景中的人物提供了一個全方位的生活場景。讀者能夠發現他們的思想、感覺、風俗習慣以及情感。可以說文學是學習該國語言的學生擴大視野的一種材料補充。

我國學者劉安海、孫文寬在其主編的《文學理論》一書中也談到文學的多功能性。他們認為文學具有：1.認識功能，幫助人們了解歷史與現實、社會與人生、文化與心理，擴展人們的自然和人文知識，豐富人們的生活經驗和生存智慧，升華人們的精神境界，提高人們的道德品質，凈化人們的靈魂;2.娛樂功能，使人們通過閱讀文學作品得到娛樂消遣和休息;3.補償功能，使讀者神游于廣闊無限、五光十色、精彩紛呈的藝術世界，使讀者在精神上獲得一種替代性的滿足。這些都可以在閱讀英美文學作品中獲得。

二、實際教學依據

在新課標中，明確提出了我國高中采取必修課和選修課相結合的課程設置模式，英語選修課程分為兩個系列。系列I的課程是在必修課程模塊的基礎上順序開設的課程，系列II的課程為任意選修課，這類課程分為二類，即語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類（教育部，2003：4）。文學欣賞被列為其中，文學的作用和地位再次得到重視，文學教學將是新世紀基礎教育的重要內容，普通高中英語文學選修課的開設也將是一個必然的趨勢，文學選修課將是基礎教育的重要資源。

英美文學作品中的語言是英語中的精華，閱讀英美文學作品有助于提高學生的英語語言能力，這既包括對文學作品語言的感受能力，又括對文學作品內容的欣賞能力。由于文學語言是語言應用的最高層次，所以閱讀文學作品時，學生不再是單調乏味地學習單詞或句型，而是在作者基于現實生活、經藝術加工所創造的世界里，親臨語言環境，感受不同場合中不同語言的運用，這是語言學習的一種挑戰。

毋庸置疑，不同流派的作家，不同風格的語言有助于學生掌握語言的多樣性和豐富性。盡管有些語言顯得古舊陳腐，但是文學作品中語言的豐富和精煉以及具有的感染 力，仍不失為學習書面語言和文體知識的可靠材料。

同時，英美文學教學有陶冶性情、開闊眼界、充實心靈、啟迪智慧的獨特作用，可以培養與提高學生的文學修養與人文素質。從語言學習的角度看，文學欣賞能力的高低已經反映出學生語言能力的強弱。同時，從人文教育的角度看，文學作品又通常包含某種深刻的哲理，從而可以拓寬學生的思維與認識空間，啟迪審美意識，陶冶人生情操，以達到培養健全人格的目的。

高中學生對英語教材中的詩歌單元和戲劇單元都表現出了濃厚的學習興趣和極大的學習熱情，他們樂于朗誦詩歌和表演課本劇。然而，高中課本中英語文學所占的比重遠遠的不能滿足學生們的需求。因此，把英語文學作為選修課來開設，從而激發學生學習英語的興趣的手段是十分有必要且有效的。

參考文獻

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[3]劉安海、孫文寬 2000《文學理論》[M]華中師范大學出版社.