教育綜合改革視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)評價研究

趙永波

【摘要】新時期教育背景下，中小學(xué)教育領(lǐng)域中師資隊伍建設(shè)情況已經(jīng)成為重點項目。而如何確定中小學(xué)師資隊伍建設(shè)達到教改標(biāo)準(zhǔn)，這就需要培訓(xùn)評價的干預(yù)。培訓(xùn)評價具體指根據(jù)教師在培訓(xùn)活動中的整體表現(xiàn)，給予綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果就中小學(xué)的教師的素質(zhì)建設(shè)方案加以調(diào)整。現(xiàn)如今，我國素質(zhì)課改的發(fā)展進程已經(jīng)不斷深入，在此背景下必須強化中小學(xué)教師培訓(xùn)評價，這樣才能夠真正意義上實現(xiàn)國內(nèi)義務(wù)教育改革。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn);培訓(xùn)評價;發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0046-02

前言

中小學(xué)階段是國內(nèi)教育事業(yè)中的重點環(huán)節(jié)，參與此階段教學(xué)的教職人員的綜合素養(yǎng)，決定著我國中小學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展進程。我國為強化中小學(xué)師資力量建設(shè)，于2010年首次提出國培計劃。歷經(jīng)十多年的貫徹與落實，國內(nèi)各個區(qū)域的中小學(xué)校都努力順應(yīng)國培計劃號召，積極組織教師培訓(xùn)活動，希望能夠提升校園內(nèi)部師資整體素質(zhì)。為了更好地獲得培訓(xùn)效果，當(dāng)前教育部門首要任務(wù)便是要以中小學(xué)教師為服務(wù)對象，加強培訓(xùn)評價體制建設(shè)。

一、培訓(xùn)評價在方式上綜合性和技術(shù)性特征顯著

（一）綜合性

在國培計劃實施初期，評價內(nèi)容主要根據(jù)教師在培訓(xùn)期間的日常表現(xiàn)展開系統(tǒng)評價，比如說在培訓(xùn)活動日常出勤方面、在培訓(xùn)活動中的探究表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及不同規(guī)模的測試成績等。因為評價內(nèi)容較為復(fù)雜，所以評價方式也不能過于單一，否則將導(dǎo)致最終的評價結(jié)果十分片面，不能夠反映參與培訓(xùn)教師的總體情況。定量與定性作為培訓(xùn)評價中的兩大主體內(nèi)容，前者主要負責(zé)就教師在培訓(xùn)活動中的真實表現(xiàn)加以評價，而定性評價則是站在主觀層次就教師在培訓(xùn)活動中的行為表現(xiàn)加以評定，將兩者結(jié)合之后便得出最終的評價結(jié)果。同時，國培計劃中的培訓(xùn)評價不僅僅是指對教師培訓(xùn)成績展開評價，還要注重關(guān)注教師在培訓(xùn)期間的整體表現(xiàn)。所以說，這里所強調(diào)的綜合評價具體指在主客觀融合的前提下，就中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程、結(jié)果中的表現(xiàn)作出系統(tǒng)性的測評。

（二）技術(shù)性

現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展顯著，以該項技術(shù)為載體，構(gòu)建智能培訓(xùn)評價體系，已然成為當(dāng)今社會國培計劃發(fā)展的熱潮。當(dāng)前，很多區(qū)域針對中小學(xué)教師展開的培訓(xùn)都以遠程的方式完成，相關(guān)機構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，以此實現(xiàn)培訓(xùn)資源的整合與共享。在此背景下，圍繞培訓(xùn)計劃所組織的評價工作也應(yīng)該向著智能化、現(xiàn)代化方向改進和完善[1]。相關(guān)人員根據(jù)中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中的作業(yè)表現(xiàn)，構(gòu)建電子成長檔案，定期將每個教師在培訓(xùn)期間的成績錄入到信息系統(tǒng)中，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。讓中小學(xué)教師在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)以具體數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)出來，使培訓(xùn)教師的成長動態(tài)清晰可見。

二、培訓(xùn)評價在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、依托理論

（一）內(nèi)容符合標(biāo)準(zhǔn)

若想讓國培計劃實施流程更加規(guī)范，效果更加良好，相關(guān)機構(gòu)在針對中小學(xué)教師設(shè)計培訓(xùn)評價體系時，需要嚴(yán)格遵照評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價內(nèi)容、方式和整體結(jié)構(gòu)。圍繞培訓(xùn)期間所涉及到相關(guān)課程在類型、內(nèi)容、課時的安排上，提出合理的評估意見[2]。同時，針對不同學(xué)科、不同方向、以及不同年段的教師，應(yīng)當(dāng)設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使整個培訓(xùn)評價更加合理及人性化。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強評價渠道的豐富，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建匿名評價機制，并鼓勵參與評價的中小學(xué)教師積極參與到評價當(dāng)中，就當(dāng)前培訓(xùn)評價中存在哪些不合理的地方進行指正。

（二）內(nèi)容依托理論

任何實踐工作都必須擁有足夠的理論依據(jù)作為支撐，國培計劃也是如此，若想確保評價工作切實有效，必須有模型作為支撐。像柯克帕特里克模型、CIPP模型等都是比較優(yōu)秀的模型[3]。除此之外，古斯基模型也是比較經(jīng)典的評價模型，該模型主要涉及范圍大致分為五個領(lǐng)域。第一，便是從中小學(xué)教師在培訓(xùn)期間獲得的情感體驗加以評價，包括興趣、滿意度等要素。第二，從學(xué)員在培訓(xùn)期間所收獲的知識、技能深度與廣度方面展開系統(tǒng)評價。第三，圍繞中小學(xué)教師所屬的學(xué)校機構(gòu)對其參與國培計劃的認知展開評價。第四，利用評價手段考查學(xué)員能否就培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)以致用。第五，這對培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員在所在教學(xué)崗位中的素質(zhì)表現(xiàn)進行跟蹤與反饋。只有根據(jù)中小學(xué)教師在各個階段、各個層面的素質(zhì)展開評價，才能夠確保評價結(jié)果合理、精確。

（三）結(jié)構(gòu)符合要求

作為一名合格的中小學(xué)教師，光有扎實的學(xué)科知識是遠遠不夠的，還需要在課程教學(xué)方面有著深厚的造詣，并擁有著良好的師風(fēng)師德。因此，針對參與國培計劃的中小教師所開展評價活動，也應(yīng)該從以上幾個方面展開系統(tǒng)評價。在構(gòu)建評價結(jié)構(gòu)過程中，將知識、技能、師德納入其中，并分別占據(jù)一定的比重。這樣，才能夠確保教師具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，對于中小學(xué)教育事業(yè)實現(xiàn)良性改革具有極強的現(xiàn)實意義。尤其是師德建設(shè)，關(guān)系著教師在課堂執(zhí)教工作當(dāng)中的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，也是決定中小教育實現(xiàn)深入發(fā)展的關(guān)鍵要素。

三、培訓(xùn)評價主客體從單一化向著多元化方向發(fā)展

眾所周知，主體主要指組織并實施國培計劃的機構(gòu)或人員，而客體則是參與國培計劃，接受素質(zhì)培訓(xùn)的中小教師。為了確保培訓(xùn)評價結(jié)果全面、系統(tǒng)，單單由培訓(xùn)組織方就教師在培訓(xùn)期間的整體表現(xiàn)展開評價工作是不合理的，起碼是不完善的。在新時期應(yīng)當(dāng)主張參與培訓(xùn)的教師也參與到培訓(xùn)評價活動當(dāng)中，以自評和互評等多種方式展開。這樣，能夠讓中小教師在評價中了解他人在培訓(xùn)活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)，并結(jié)合自身在教學(xué)素質(zhì)建設(shè)中存在的不足進行經(jīng)驗借鑒。此外，除了組織自評、互評之外，相關(guān)機構(gòu)因鼓勵中小教師所屬教育單位，以及學(xué)生家長等群體共同參與到國培計劃評價工作當(dāng)中。從多個角度就接受培訓(xùn)計劃的中小學(xué)教師展開系統(tǒng)、完整評價，這樣，才能夠確保評價結(jié)果公正、精準(zhǔn)。

四、培訓(xùn)評價在過程上向著整體性和統(tǒng)籌的方向發(fā)展

（一）前期方向把握

此階段的評價工作，具體指參與培訓(xùn)活動的中小學(xué)教師實際情況展開測評，包括教師以往的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)水平，從而有針對性地設(shè)置課程，選擇合理的培訓(xùn)手段。在此強調(diào)一點的是前期針對參與培訓(xùn)教師實際情況考查，主要可以從以下幾個方面進行。首先是教師的基礎(chǔ)信息，包括年齡、性別，其次是所在教育機構(gòu)、所教的學(xué)科、以及具體的教齡、職稱水平等。在上述情況統(tǒng)統(tǒng)了解之后，培訓(xùn)機構(gòu)便可以綜合教師的整體情況，合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科、執(zhí)教水平將中小學(xué)教師群體分成不同的班級，展開分層培訓(xùn)。特別是在培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)定上，需要遵循三點原則，第一點原則便是要遵循分層原則，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)能力教師，設(shè)定不同的培訓(xùn)方案。第二點便是創(chuàng)新性原則，即要確保培訓(xùn)內(nèi)容與新時期的學(xué)科發(fā)展，與教學(xué)創(chuàng)新相符合。第三便是注重培訓(xùn)活動一體化建設(shè)。

（二）中期收集資料

中期階段具體指國培計劃過程實施，此時的評價具體圍繞之前設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法是否能夠按計劃順利執(zhí)行。在此階段，相關(guān)人員就培訓(xùn)活動中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料展開搜集與整理[4]。最好組織多階級評價、如每日一評、每周一評、每月一評。在每次培訓(xùn)課程結(jié)束之后，相關(guān)人員不妨以問卷、測試、交流的方式就中小學(xué)期間在參與培訓(xùn)活動中的表現(xiàn)加以測評。同時，將之前錄入到電子檔案袋中的學(xué)員信息進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，從而全面分析學(xué)員在培訓(xùn)活動中的成績提升效果。

（三）后期評價跟蹤

結(jié)束培訓(xùn)之后，教師需要重返以往的教育工作崗位，培訓(xùn)機構(gòu)不能中斷評價，而是要繼續(xù)做好跟蹤和反饋。與參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進行訪談，主要內(nèi)容圍繞教師在接受培訓(xùn)前后，在自身學(xué)科教育中取得的進步。因為教師經(jīng)過培訓(xùn)之后不能在短時間就能夠在教學(xué)素質(zhì)上有所提升，都需要在教學(xué)實踐中慢慢地展現(xiàn)出來。因此，培訓(xùn)機構(gòu)一定要延長評價時長，定期跟蹤學(xué)員在教學(xué)崗位中的進步，從而判斷學(xué)院在經(jīng)歷了培訓(xùn)之后，取得了多大的成效與進步。

五、結(jié)論

綜上，國內(nèi)正逐漸由傳統(tǒng)教育實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，為了順利實現(xiàn)中小學(xué)教改，當(dāng)務(wù)之急便是加強師資素質(zhì)建設(shè)。而提升中小學(xué)教師素質(zhì)的主要路徑便是以培訓(xùn)為手段，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)教育需求，就義務(wù)教育階段教師在教學(xué)素養(yǎng)上存在的問題進行針對性培訓(xùn)。而為了確保培訓(xùn)效果，我國應(yīng)根據(jù)教師培訓(xùn)具體情況構(gòu)建完善性的評價體系。這樣能夠最大限度地發(fā)揮國培計劃的意義，并將最終的評價結(jié)果及時地反饋給參與培訓(xùn)的相關(guān)教師。以便教師能夠結(jié)合新時期中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有目的地就自身在教學(xué)工作中存在的素質(zhì)缺陷加以改進和提升。

參考文獻

[1]徐君，邵慶.中小學(xué)教師培訓(xùn)評價的問題與對策[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2017，19（01）：23-26.

[2]張惠敏.中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方案的研究——以福建省中小學(xué)教師培訓(xùn)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（10）：81-86+128.

[3]冉中正.農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)評價存在的問題及對策思考[J].才智，2016（10）：172.

[4]孟夢，裴田霏.教育綜合改革視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)評價研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（06）：14-18.