互聯網對青少年發展的影響與建議

丁悅

【摘要】互聯網的飛速發展社會的各方面都產生了潛移默化的影響。互聯網既促進了中國青少年的成長與發展，也帶來了信息過載、社會隔離和侵害身心健康的消極影響。正確認識互聯網對青少年發展的影響，深入研究互聯網與青少年發展的關系，應對互聯網帶來的挑戰，在個人、家庭與學校方面提出相關建議。

【關鍵詞】互聯網；青少年；青少年發展

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0062-02

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2017年1月發布了第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱為《報告》）?！秷蟾妗凤@示，直到2016年12月，中國網民規模已經達到7.31億，相當于歐洲的總人口總量，互聯網普及率已達到53.2%，網民群體以10～39歲為主，其中10～19歲人口占比為20.2%。[1]

互聯網的飛速發展已成為人類社會全面進入了信息化時代的標志。信息技術在人民的生產、生活和學習等方面都產生了不可估量的影響。作為“數字土著”，青少年幾乎每時每刻都在不自覺地接觸著大量的信息。這些信息不僅給青少年在帶來新鮮感，也將潛移默化地影響著青少年的身心發展和行為習慣。

一、互聯網對青少年發展的促進作用

（一）互聯網有助于青少年多元知識的形成

互聯網環境相對學校環境來說較為輕松，互聯網的去中心性、發散性和同步性極大地促成青少年平等觀念的形成，使得青少年可以在網絡環境中自由發言、交流與學習。在互聯網平臺的支持下，青少年獲得知識的途徑不只限于書本，還可以利用互聯網平臺、移動客戶端等手段。利用互聯網，青少年可以打破時間和空間的局限，自由地獲取信息、學習知識和技能、進行多種娛樂活動。例如越來越多的高校教授在公開的網絡平臺上直播授課，青少年可以通過刷彈幕的方式進行交流與溝通?；ヂ摼W帶給青少年更多接觸世界、了解世界的機會，每次學習都是全新的認知。

傳統的圖書館會被互聯網的便捷性與海量信息逐漸替代，青少年可以利用這種便利性更好更新與調整自身的知識結構。互聯網在社會生活各個領域都產生了潛移默化的影響，給予青少年豐富的人生閱歷，開闊他們的視野，擴展了社會聯系。

（二）互聯網改變了青少年的生活方式

快捷性、即時性和精確性是互聯網的顯著特點。[2]因此，互聯網時代的人際關系顛覆了傳統，瞬時溝通、虛擬身份、自由的信息交換等特征形成當今青少年的生活方式?；ヂ摼W不僅可以使青少年進行文字交流，更實現了遠程面對面的交流，微信視頻、QQ通話等應用軟件依托互聯網，消除了空間的限制，人們能夠溝通情感，交流思想。不僅如此，淘寶、美團、去哪兒等網站的出現更是顛覆了傳統的生活方式。人們傳統的的社交、旅行、就醫、休閑等方式被逐漸改變，互聯網對人類的影響滲透到生活的各個方面，讓衣、食、住、行更加方便。

（三）互聯網促進了青少年核心素養的發展

在世界信息化、文化多元化、經濟全球化的影響之下，世界各國都非常重視學生發展的核心素養的培養。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京師范大學發布，《素養》中指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[3]李克強總理在2015年多的政府工作報告中提出了“互聯網+”的概念。“互聯網+”為教育提供了海量的教育資源和高效的信息化教學手段，推動了教學模式改革，為培養學生的核心素養搭建了廣闊的平臺。

“互聯網+”教育具有“開放生態、連接一切”的特征，為學生提供了豐富的教育資源，給他們更多的學習方法、學習途徑的選擇。利用互聯網搜集信息也可以培養學生的批判性思維。相對于傳統的課堂教學，“尊重人性”是互聯網最基本的特征。利用互聯網的開放式學習完全可以滿足學生對學習適應性和靈活性的要求，是最符合教育規律的一種學習方式。[4]利用互聯網平臺，學生可以根據自己的學習習慣，合理、科學地制定學習計劃，充分利用互聯網非線性的特點，在最佳學習的時間進行學習，提高青少年的學習效率。此外，“互聯網+”教育網羅了各行各業的真實信息，可以使青少年了解更為真實的社會。青少年可通過有選擇、有目的的接觸互聯網上的信息，有側重的努力，畢業后能更適應就業環境。

二、互聯網對青少年發展的消極影響

2017年6月，京師中國傳媒智庫發布平臺發布的《2017青少年網絡素養調查報告》中顯示：中國青少年網絡素養有待提升。[5]青少年認知和行為正處于發展階段，對信息的分辨能力和處理能力不強，在使用互聯網的時候存在信息過載、數字壓力、社會隔離、網絡暴力等諸多隱患。

（一）互聯網的信息過載會給青少年帶來的困惑

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。在互聯網搜集信息的過程中，青少年需要具備良好的信息意識，能感知到到信息的變化，有明確的解決問題的目標，自覺、主動地尋求恰當方式獲取信息與處理信息，并采用有效策略對信息來源的可靠性、準確性和目的性做出準確地判斷。但青少年的信息素養水平發展不一，因此，面對劈天蓋地的網絡信息，青少年往往會無所適從，不能正確的處理與應對，形成信息過載，陷入潛藏的風險之中。

大部分青少年在利用互聯網搜集信息時缺乏良好的信息處理能力，迷失在海量的信息中，對搜集到的信息不加甄別地選擇，在篩選有效信息中浪費時間與精力，結果往往也不盡如人意。與此同時，青少年在選擇并利用有效信息時缺乏認知上的指導，導致其接收到的信息過于狹隘，知識結構單維，甚至在認知上走入單一、偏見、固化的誤區。

（二）互聯網的高頻率使用導致青少年社會隔離

在互聯網的影響下，通訊的效率大幅提高，上網對青少年而言已成為生活中必不可少的一部分。在互聯網上，工作、社交、購物、就醫等日常活動基本都能實現。這種虛擬的社會生活方式取代了青少年在真實社會中的日常交往，往往導致青少年與現實世界之間的隔離。

青少年從互聯網中獲得心理需求和基本生活需求的滿足，對人機關系的把握比在現實世界中經營人際關系更加容易。青少年越依賴虛擬的人機關系，在現實生活中得表現越趨向于封閉。生活中，我們常?？吹角嗌倌昀镁W絡媒體如微信、微博等頻繁地與外界進行信息溝通、傳遞信息、分享生活，企圖利用這種方式消除孤獨感。然而網絡世界中充斥著虛假信息，通過互聯網結交的朋友通常難以信任。青少年長期處于虛擬的信息溝通中，反而更容易陷入孤獨的誤區。

（三）互聯網的有害信息侵蝕青少年身心健康

目前，互聯網已經成為青少年日常獲得信息的重要媒介，盡管我國對網絡不良信息的整治和監管日益強化，但仍有高達84.5%的青少年網民遭遇過網絡不良信息的侵害。[5]

中國青少年研究中心“未成年人網絡不良信息與未成年人保護研究”課題組曾在山東、廣東、河南、陜西和甘肅五省未成年犯管教所，對未成年犯進行了問卷調查，結果顯示：未成年犯對網絡不良信息的概念不清，理解不明確。在辨識網絡不良信息的過程中，未成年犯選擇最多的前三位是“美女全裸（下轉67頁）（上接62頁）艷舞”占73.2%、“網上買賣槍支信息”占59.4%、“女星野外換衣全程”占57.2%。可見，青少年更加容易認知的不良信息是色情信息和暴力信息。而青少年收受到網絡信息侵害也呈現低齡化的趨勢，其中在小學階段就接觸到網絡暴力信息的占47.1%，在初中階段接觸到網絡暴力信息占51.2%，而在高中階段開始接觸網絡暴力信息的只占1.8%。在接觸的色情信息中，有71.7%的未成年犯在犯罪前看過“裸體”，69.6%的看過“接吻”，58.5%的看過“性暗示”。

青少年接觸網絡不良信息的方式主要是不良網站、網絡游戲和網絡聊天。調查結果顯示，有45.65%的未成年犯完全認同或基本認同瀏覽色情、暴力等網絡不良信息會影響他們的學習和生活，69.4%的未成年犯認為網絡不良信息使得自己對學習失去了興趣。

三、應對互聯網挑戰的建議

互聯網的飛速發展對青少年的成長來說是一把雙刃劍，我們既應看到它對青少年多元知識、生活方式與核心素養培養方面的積極影響，也應看到它帶來的信息過載、社會隔離和侵害身心健康的隱患，正確認識互聯網對青少年發展的影響，深入研究互聯網與青少年發展的關系，應對互聯網發展帶來的挑戰提出了以下個人、家庭、學校三方面建議。

（一）個人層面

在信息網絡環境下，青少年需更好地提升青少年的自身信息素養和信息處理能力，有針對性地加強對青少年的信息素養培養和教育，包括：注意力管理、網絡信息搜索、分析與評價能力等。

（二）家庭層面

保持父母與孩子間良好的親子關系是提高青少年信息素養重要因素，同時父母在培養學生信息素養方面承擔重要的責任。父母要在青少年信息素養培養過程中發揮引導作用，應適度干預青少年的上網行為，根據青少年的上網需求，探索建立科學、合理的家庭上網規則，養成與青少年溝通與交流網絡信息的良好習慣。

（三）學校方面

學校應在信息技術課或其他課程中融入對學生信息素養的培養，進一步提升教師信息素養水平，在教師培訓和繼續教育課程中增加信息素養模塊。教育相關部門也應研發教師信息素養指導手冊。同時，學校要可以借助社會、媒體、企業、公益組織等手段，開展互聯網知識進校園、進課堂、進社團等系列活動。同時鼓勵青少年開展參與式、交流式、拓展式的社會實踐活動。

當代青少年是在互聯網的浸潤中成長起來的“數字土著”，我們既要避免網絡對青少年的成長和發展所造成的風險，同時又要保證青少年在互聯網的幫助下茁壯成長。加強青少年的信息素養，讓青少年能利用好網絡這把雙刃劍，做互聯網的主人。

參考文獻

[1]光明網.《我國網民規模達7.31億手機網民占比95.1%》[EB/OL].http：//politics.gmw.cn/2017-01/22/content_23549009.htm.

[2]金慶昕，王茜.互聯網與青少年發展關系研究[J].中國青年研究，2016，（05）：106-110+59.

[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016，（10）：1-3.

[4]解月光，楊鑫，付海東.高中學生信息技術學科核心素養的描述與分級[J].中國電化教育，2017，（05）：8-14.

[5]黃楚新，張安.網絡新媒體：青少年發展面對的雙刃劍[J].中國青年社會科，2015，（01）：87-90.