以魔尺為載體促進幼兒發展的實踐探索

呂芳

【摘要】魔尺作為一種常見的智力玩具，逐漸走進幼兒園。本文結合實踐，分析幼兒園魔尺游戲的各種問題、尋找原因，探尋策略，讓小小魔尺成為促進幼兒發展的重要領域。

【關鍵詞】魔尺；問題；原因；策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0130-02

一、問題呈現

魔尺，其隨意變化、自由組合、簡便可取的特點非常適合幼兒玩耍。幼兒園經常開展魔尺游戲，可仔細觀察卻發現以下問題：

1.魔尺投放無序

觀察幼兒園小中大班的魔尺，各班的魔尺大都相仿，24段、36段、48段、72段的魔尺應有盡有，有些是幼兒自帶，有些是教師隨意投放。魔尺的難易差別常常被教師忽視，從而導致幼兒園魔尺投放的無序。

2.魔尺內容雷同

從幼兒的魔尺造型來看，小、中、大班幼兒的魔尺造型主要以“槍”“棒”“劍”為主，這些內容多為平面，所需技巧簡單。沒有體現幼兒的年齡特點和發展水平，而魔尺富于變化、手腦互動、獨具創新的特點也沒有完全凸顯，魔尺游戲的價值挖掘不深。

3.魔尺指導缺失

在幼兒園，魔尺經常用來填補一日生活的碎片時間。如：晨間活動、午餐后、離園前等，這些時間經常被老師以自主、自由等理由忽略，一些教師只是紀律的維持者，矛盾的調節者。對于幼兒在魔尺游戲中碰到的困難視而不見。

二、原因分析

幼兒園魔尺為什么會出現這些問題，分析原因主要有：

1.魔尺游戲無目標

魔尺游戲在幼兒園游戲中是個新穎的領域，對于魔尺游戲的目標定位很多教師沒有意識。尤其體現在魔尺的投放和魔尺內容的預設中。小、中、大班的魔尺無序投放，幼兒魔尺的造型隨機呈現，都是教師缺少目標的典型現象，阻礙了幼兒魔尺游戲的發展。

2.教師指導無方法

由于幼兒年齡特點和能力的局限，在操作擺弄各種魔尺造型時，幼兒總會因各種各樣的問題而向老師求助?！袄蠋?，我不會變球。”“老師，怎么樣變出鴨子？”……碰到此類問題，教師常常會因“不會教”而直接予以幫助?！罢f不清道不明”的指導困境正是老師缺少有效指導方法的集中體現。

針對以上分析，我們如何促進幼兒園魔尺游戲的科學開展呢？

三、對策探尋

1.精心梳理，明確目標

目標是實踐的指引，明確魔尺游戲的發展目標，教師才能有目的地進行材料的選擇、內容的設置和游戲的組織。

（1）適宜材料篩選

結合幼兒的年齡特點，我們首先篩選出適宜的魔尺類型。小班階段，基于幼兒動手能力弱，直覺行動思維為主的年齡特點，可以12段、24段魔尺為主；中班階段，幼兒動手能力逐漸發展，想象豐富，魔尺可以24段、48段為主；大班階段，幼兒抽象思維逐漸發展，動手能力增強，同伴交往良好，可投放不同段數、顏色的魔尺。

（2）合理內容梳理。

依據幼兒年齡特點及由易到難的教學原則，魔尺游戲內容可分成四個階段：

第一階段：無意造型

魔尺的造型初期總是無意引發的，在不同的轉變中，幼兒會根據自己的經驗對魔尺造型進行隨機聯想。如：“我變出手機”“我變出了電視機”“我變出了一塊餅干”等。這一階段的造型具有個體隨意性，以尊重幼兒興趣和意愿為重點。該階段適合在魔尺游戲的開展初期。

第二階段：平面造型

平面造型是指用魔尺平面表現一些熟悉事物的形象特征?？梢猿尸F事物的全部，也可以是局部，可以是具象，也可以是一定的抽象概括。內容包括孩子們熟悉的日常用品、玩具、數字、圖形等，適合在魔尺游戲開展的中期。

第三階段：立體造型

從平面到立體的轉變，需要很強的空間感知能力，這是魔尺游戲的“瓶頸”期。這一階段的基本造型有球體演變和三角體演變等。適合在魔尺游戲的中后期開展。

第四階段：設計創造

造型設計基于幼兒的生活經驗和能力水平，造型內容可根據主題創作，也可以自己隨意創作，形式可以是幼兒個人，也可以是倆人或多人合作，這一階段的造型要富于表現力，具有獨創性。適合在魔尺游戲的最后階段開展。

魔尺的造型千變萬化，而且在不同游戲中具有很大的隨機性、獨創性。不是只有簡單而機械的某種變化。幼兒又是不同的個體，具有不同的興趣、能力和發展水平。因而魔尺內容的預設只是一個參考，而不是“標準。”

2.多管齊下，尋找方法

魔尺的扭轉變化是靈活的輾轉于十指之間，它的方法、技巧常常說不清道不明。怎樣將魔尺技巧明白的傳達給幼兒，這就需要老師巧妙的指導方法。

（1）創設開放自主的活動環境

方便簡捷是魔尺的一大特點，為發揮這一優勢，我們設置開放的魔尺專柜，能讓幼兒隨時隨地的玩耍與游戲。不僅局限于餐前便后的碎片時間，也可以在區域、自主游戲等各個環節中接觸、使用魔尺，感受魔尺在游戲、區域活動及集體活動中的廣泛運用，體驗魔尺的無窮樂趣。

（2）豐富幼兒內在的經驗感受

“巧婦難為無米之炊”，要讓幼兒孩子形象、生動地表現“一滴水”，就需要孩子擁有“一大桶水”的經驗感受。

●多樣欣賞

多種多樣的欣賞活動，可以拓展幼兒視野，豐富幼兒對不同物體造型的感性經驗。魔尺造型欣賞既可以通過實物作品，還可通過照片、視頻、網絡等形式。充分的欣賞感受，為幼兒積累造型素材，魔尺造型才能得心應手。

●多維觀察

多維觀察就是指導孩子從多個維度觀察所要表現的物體，了解物體的基本結構，在這種多維觀察中逐漸將形象感受抽象、概括。

（3）提供簡單有效的技巧方法

●數字標記法。在每一節魔尺上有序的標上數字，便于幼兒了解第幾節開始擰，從而降低物體的塑形難度。

●簡筆設計法。隨著塑形活動的深入，孩子所要表現的事物也越來越復雜，有的孩子變著變著就弄不清了，常常做了一半就做不下去了。用簡筆畫法事先將塑形內容進行設計好，可以讓孩子有目的的進行塑形。

●基礎添加法?；A添加法就是在原有基礎上（下轉88頁）

（上接130頁）進行再創造。孩子的學習是連續的、漸進的。我們運用孩子的已有經驗，在會塑形一樣事物的基礎上，運用加一加、變一變的方法，形成新的作品。

（4）創設豐富多樣的展示平臺

幼兒在魔尺游戲中的表現需要一個積極肯定的環境。提供豐富多元的展示平臺就成了教師的指導重點。我們可以借鑒班級、幼兒園環境進行展示，也可通過班級交流、家長會等活動進行展示，班級QQ群、微信朋友圈，都是幼兒魔尺展示的良好平臺。

總之，小小魔尺給幼兒展現了一個奇妙有趣的游戲領域，給教師展示了一個思考和學習的教育空間。小魔尺的大世界，奧妙無限，精彩紛呈，值得我們前去領略和探究。