教育信息化背景下翻轉課堂問題研究*

◆陳芳芳 劉萬松

1 前言

翻轉課堂教學模式自出現以來，國內外就有許多研究者對其進行相關的理論研究和實踐研究。在教育信息化背景下，翻轉課堂在國外許多學校得到有效實施，對國外教育事業的發展產生積極的推動作用。在國內，翻轉課堂雖然在一些學校得到初步嘗試，但是其實效性并不突出。如何在教育信息化背景下使翻轉課堂在我國教育事業中得到有效實施，將成為教育改革迫切需要解決的問題。

2 整體情況分析

本文數據源自CNKI（中國知網）數據庫，選取2013—2018年為時間跨度，以關鍵詞“翻轉課堂”并含“教育信息化”進行高級檢索，檢索出文獻記錄為187 條（檢索日期2018年3 月25 日）。在知網數據庫中對檢索的所有文獻進行計量可視化分析。

論文總量分布從2013 年開始，文獻發表量總體呈上升趨勢，如圖1 所示，從2013 的九篇到2017 年的57 篇；2017—2018 年發表文獻應也呈上升趨勢，預測為77 篇。這表明我國在教育信息化背景下對翻轉課堂的研究還在持續進行，也表明我國教育在教育改革上對翻轉課堂教學的重視度在逐漸提高。

關鍵詞分析關鍵詞共現網絡如圖2 所示，關鍵詞分布如圖3 所示。可以看出，關鍵詞“翻轉課堂”在111 篇文獻中出現，“教育信息化”在97 篇文獻中出現，它們在文獻中出現的頻次在分析的文獻中屬最高，且共同出現在文獻中的次數為73，可以得出“翻轉課堂”與“教育信息化”密切相關。（注：圖3 的文獻量統計的是關鍵詞出現的論文篇數，關鍵詞可以同時出現在一篇文獻中。）

3 存在問題

圖1 2013—2018 教育信息化翻轉課堂研究論文發文量增長情況圖

圖2 關鍵詞共現網絡

通過對檢索文獻的整體分析可以得出，在教育信息化背景下，對翻轉課堂的問題研究是有必要性的。然而翻轉課堂教學從2007 年被引入我國到現在，在教育領域所起的推動作用并不那么明顯，主要有以下三個方面的原因。

課程資源開發困難在翻轉課堂教學開展過程中，學生需要在課前自主學習課程資源，而課程資源的開發主要是微教學視頻，但在制作微教學視頻過程中存在一定的困難：首先，對于我國一些欠發達地區，學校還沒有全面普及信息技術，所以對于開發像微教學視頻這樣的課程資源是相當的困難；其次，對于比較發達地區的學校，雖然具備開發信息化課程資源的物質條件，但是很多教師的能力不夠；最后，教師課程資源開發意識不強，對于國家和地方有關部門規定相關課程的學校，教師考慮的是如何把課本上的內容傳授給學生，而不注重課程資源的開發。

學生自主學習能力不強翻轉課堂教學就是課前學生自主學習知識點，課上完成對知識點的內化。在課前自主學習階段，部分學生的自主學習能力并不強，在觀看教學視頻時會分心，常常被網上的娛樂信息所吸引，不能有效地完成課前知識的自主學習。

理論與實踐不平衡我國對教育信息化翻轉課堂的研究大多數還停留在理論層面，而付諸實踐的研究相對來說很少。翻轉課堂的實施，就是為了提高我國的教學質量，然而許多學者只是在理論層面去研究教育信息化的翻轉課堂，而沒有具體實踐。這樣的翻轉課堂教學遠不像美國一樣能有效促進教育事業的發展。

4 對策與建議

重視課程資源開發翻轉課堂教學課前自主學習的知識點就是課程資源，它是有效實施翻轉課堂教學的決定性因素，因此，增強課程資源開發意識極其重要。教育信息化背景下的翻轉課堂，主要開發的是信息化課程資源。

1）對于貧困地區的學校，應該尋求獲得信息技術的支持，向國家申請資金購買相應的信息技術設備，為教師制作微教學視頻提供物質條件。

2）對于具備信息技術條件的學校，應該加強學校教師制作微視頻教學的能力，教師可以在網上自主學習視頻制作的相關軟件；或者學校請一些微視頻制作軟件方面的專家對教師進行培訓，使得教師能夠熟練掌握制作教學視頻的相關軟件。

圖3 關鍵詞分布圖

3）教師需要加強對教學內容各知識點的熟練掌握，提高全面認識。教師可以在我國高校精品課程網以及中國中小學教育網等多個教學網站上觀看優質的信息化課程資源，然后針對學生的條件，制作適合學生的教學視頻。這樣才能讓學生在課前全面掌握知識點的學習，從而在教育信息化背景下有效地實施翻轉課堂。

提升學生的自主學習能力在翻轉課堂教學中，學生必須要加強自身的自主學習能力。那么，如何加強學生的自主學習能力？

1）教師要激發學生的學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”翻轉課堂課前的自主學習主要是對課程知識點的掌握，即要激發學生對課前資源學習的興趣。這就要求教師在開發翻轉課堂課前學習資源時，開發出受學生歡迎的學習視頻，應該做到：視頻短小精悍；聲音要生動有活力；講解內容不枯燥，充滿幽默感；視頻要對學生充滿吸引力；適合學生的發展。

2）學生在對課前知識點的學習過程中，必須要自主完成，自己完成針對性的知識點練習，并總結出自己在學習視頻時遇到的問題，然后在課堂上與教師和同學交流討論。這就要求學生必須具備良好的自主學習能力，只有提升了自主學習的能力，他們才能在觀看教學視頻時提出相應的問題，在課上與教師、同學進行溝通交流[1]。

3）學校還可以與學生家庭建立一種教育系統，形成一種基于網絡學習空間的家校協調教學模式。對于自主學習能力不強的學生，家長要負責監督，然后通過教育系統與教師溝通，交流學生在家學習情況，進而提升學生的自主學習能力[2]。

理論與實踐并行對翻轉課堂教學的研究需要理論與實踐并行。只有理論沒有實踐，不能檢驗實踐的真理性，而實踐又不能缺少理論。馬克思說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。”翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，它源自美國，那么如何檢驗它也適應我國的教育呢？這就需要實踐。首先搭建翻轉課堂教學模式，然后設計基于翻轉課堂教學的某門課程的教學設計，最后就是實施翻轉課堂教學。

在實踐完成后，通過反思總結，可以知道該教學模式是否適合我國學校教育的發展，是否符合學生的全面發展，是否優于傳統的教學模式。只有在不斷的實踐中發現問題、分析問題、解決問題，然后不斷改進完善，創新出一套我國本土化的翻轉課堂教學模式，才能為促進我國教育改革奠定基礎。

5 結語

我國在2012 年發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》[3]。規劃中指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。規劃發展目標是在2020 年，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。規劃發展目標的實現，使得教育信息化背景下的翻轉課堂教學成為我國教育改革發展的強大推動力。■