人槍合一：基于互聯網的學校流程再造

演 講 / 龍云君（四川省宜賓市翠屏區涼水井中學校長）

剛才播放的幾分鐘的視頻，展示的就是涼水井中學課堂和校園的常態情景。這可能和大家印象中的農村學校不太一樣，雖然學校是由一所曾經快要撤并的學校轉變而來，現在的教學樓是簡陋的，學生中有超過一半的留守兒童，還有一部分老師是由代課教師組成的。但是，經過多年持續不斷地教育創新，我們有充分的理由相信，涼水井正在變成一所促進學生全面發展的未來學校。

學校新流程以及背后的強大系統。

相信做過課改的校長對流程再造并不陌生，在高效課堂時代里，五花八門的新流程曾經讓大家眼花繚亂。對一堂40分鐘的課，我們像揉泥巴一樣，將各個教學環節挪來挪去，通過各種組合產生無數模式，一會兒是631，一會兒是452；對老師有的要求只許講10分鐘，有的只許講5分鐘等等。涼水井也經歷過這個階段，花了很大代價四處取經，但收獲有限。

幸運的是，上一輪課改給我們留下了扎實的小組合作學習的成果。而在課改徘徊不前時，兩年前，我們有幸與互聯網結緣。從此，涼水井的教育創新進入了新天地，一個全新的世界在我們面前開始打開。

也許，很多校長對“課+互聯網”的理解，還停留在只是給課堂補充一些網絡學習的材料。如果這樣理解，那是沒有看到互聯網的革命性力量。

這種力量，首先是思維的力量。互聯網思維的典型特征——開放、連接、分享、分工、快速迭代、無邊界、用戶視角等，不僅僅適合其他領域，對教育行業也同樣有效。只有理解了這種力量，才能理解涼水井為什么對網絡基礎設施再造如此重視。

起初，我們的教室里連網絡都沒有，我們從自己拉網線開始到現在，涼水井中學的外網帶寬達到了1700兆，除了一些高大上的全國名校，可能還沒有哪所公辦學校有這么大的帶寬。這要花很多錢嗎？不是！從兩年前首次觸網到今天多個途徑方法擴容，以及聘請專業機構進行真正的千兆內部局域網建設，這么做的背后是要完全徹底地發揮互聯網的力量，讓每一位學生都可以隨時連接互聯網，不僅在課堂，還可以在校園的每一個角落。

除了網絡，學生還需要電子終端。涼水井作為農村學校，沒有專項的信息化建設經費，我們就對課堂結構根本性變革下大功夫，以實實在在的課堂變化來向家長開放，贏得家長信任。通過這種方式，我們快速就把家長動員起來了，以自帶設備的方式，迅速啟動了基于互聯網教學的新模式。

雖然，首次嘗試的班級設備五花八門，網絡也時好時壞，但快速行動永遠比完美設計更重要。從開始的一個班只有一個終端，逐步擴展到每組一共6個終端，再到人人持有終端。現在，涼水井中學已經實現了全校所有班級平板教學。有了平板，就有了承接各種應用的可能，它就像學生和老師的百寶箱，里面有綜合教學平臺愛米云系統，也有滬江網、悠數學等許多平臺和工具，能支持各種教學創新流程的展開。

這樣一個強大的網絡支持體系，可以對學校的流程再造帶來什么價值？

首先，學習空間從教室這個物理空間擴展到無限的信息空間，如移動學習、社會化學習、項目式學習、虛擬與現實相結合的學習、翻轉課堂、在線課堂等學習場景都可以展開。今天，我們可能帶領學生聽一場清華大學教授的引力波科普講座，明天可能聽一場古詩文經典誦讀，后天可能與外地一所學校的學生討論數學解題問題，甚至也能看到涼水井的學生在在線直播……

再有，互聯網帶來了新的學習場景。這個場景下，學生的視野被更多地打開，好奇心被更多地激發，在課堂上，他們就有了更多表達和討論的念頭，小組合作學習就不再是流于形式，而是能真正在碰撞中產生思維火花，它就能成為課堂流程的固定環節，而不是外人參觀時的作秀。

此外，互聯網也讓教學價值鏈的重構成為可能。通過互聯網無邊界連接的特點，學校將復雜的后臺功能越來越多地交給第三方機構完成，把它們當成自己后方的中央廚房，從而簡化前臺，讓師生盡可能從事務性的重復勞動中解放出來，更多地專注在解決問題的能力和創造力等高階能力上。

比如當堂練習和課后作業，傳統方式的收發、批改、分數統計、數據分析和教學回應是一個很長的流程，也耗費老師相當多的精力。由于學校平板教學的普及，比如老師借助愛米教學云系統就可以輕松完成這一切。這不僅僅是以數字化的方式替代原有流程，而且還可以充分利用系統優勢，來實現師生之間更全面的互動，這包括學習問題的在線提交與反饋、不同層次學生的資源差異化推送、基于數據的精細化教學和小組互助等。

當這些新的教學手段和環節逐步出現在教室里，并且和真正的教學問題之間形成契合點，以及學生在完成由系統提供的練習題后不斷追問和討論時，新的教學流程也就不知不覺地開始形成。互聯網就像水，沒有火的猛烈，而是以潤物細無聲的方式在一點一滴中改變課堂。

互聯網對教研流程的再造也提供了強有力的支持。

教師成長不再是依靠傳統的備課組討論或專家授課式培訓，而是讓老師站到更大的舞臺上去展示自己，從單純地接收變成輸出，以輸出帶動成長。

從去年到今年，涼水井的普通老師已經在線開設了18門課程或講座，還不間斷地開設常規課堂在線直播。讓老師將自己的課堂或教學思想向全國其他教師公開展示，還需要專門組織教研嗎？公開展示所帶來的目標驅動，以及同行認可帶來的價值驅動，讓教研有了更多自發行動的動力。

當互聯網驅動的流程再造進入這樣的深水區，組織管理方式也必須再造。

經互聯網化的未來學校，在快節奏的互聯網世界和慢節奏的學校之間取得平衡。

涼水井的互聯網之路也才起步，我們僅僅是邁出了萬里長征的第一步，很期待和更多學校一起探索，也歡迎對涼水井有興趣的嘉賓參加稍后的分論壇主題專場，進行更深入交流。謝謝！

同樣，引入互聯網思維，從過去的科層制、行政式轉化為扁平化融合。學校已經沒有教導處、政教處、總務處等部門，而是由兩個更加高效、賦能、關注問題解決的中心代替：一個是學習中心，關注更加主動深度的無邊界學習，在具體操作上關注教師角色再造、課程模式再造、學習方式再造，再造后對課堂結構根本性變革提供強有力的支持。另一個是環境中心，關注學校各層面工作走向合作、走向協作，在具體操作上關注學校表層的物態文化內化為淺層的師生行為文化；深層的協作制度文化內化為高層的學校精神文化。再造后對更加開放、民主、扁平化的學校文化提供強有力的支持。

各種創新做法，由這兩個類似學校中央廚房的中心負責做成成品或半成品，教師只負責實施就行了。這改變了傳統的由十多個行政人員開會解決，減少到只由三個校級干部碰頭解決，從而加大排除了生成性問題的力度和服務的力度。這樣的管理流程再造，讓學校背后的邏輯運行機制很快內化成意見統一、步調一致，決策快、執行快。只有這樣，才能適應已