初中物理教學中分層作業的實踐分析

李小均

(江蘇省南通市如皋市九華鎮九華初級中學 226500)

一、剖析分層作業內涵

所謂“分層作業”，實際上指的是教師根據學生整個的認知水平、知識掌握程度，布置與學生水平層次相同的作業，進而提升作業完成效果，提高整個教學效率的一種策略.結合已有經驗，分層作業法在課堂教學中的應用，除了能提升優等生與中等生整個的物理基礎知識掌握及運用能力外，還能夠提高差等生對課程的學習興趣，進而提升整個課程的教學質量.

二、解讀分層作業應用到初中物理教學中的重要性

1.以小組形式展開，有助于共同進步

據了解，初中物理教師根據初中生學習特點和初中物理教學要求，將學生劃分成不同小組有助于加強學生們的交流合作能力，取得良好學習效果.由于學生理解與掌握知識點的能力不同，若采用統一教學的方法，不易取得良好教學效果，且教學進度稍緩，容易降低優等生的學習興趣；而分層作業的應用，物理教師以小組形式展開物理教學，給予學生更多合作學習的機會，讓優等生來為中差等生解疑答惑，取得的效果比教師專業性的講還要高一點，且能拉近學生間的差距，即起到共同進步的效果.

2.營造良好教學氛圍，有助于激發興趣

初中物理教學在很大程度上會影響到學生物理學習的持續性，因而作為物理教師，除了要考慮到教學難度外，還應考慮到學生學習基礎，是否能在較短時間內接受新知識.但因學生之間的學習能力千差萬別，為取得良好的教學效果，于物理教師來講便需要應用到分層作業，即根據課程教學需要營造出良好教學氛圍，即根據學生所處層次不同創設與之相適應的教學情境，如此有針對性的教學易于激發學生們的學習興趣，進而取得良好的課堂教學效果.

3.擬定合理目標，有助于因材施教

對于初中階段的學生來講，他們對“未知”充滿好奇，而初中物理又是他們第一次系統性學習物理知識，因而在前期學習中會表現出非常強烈的求知欲望，想要更深層次了解各種物理現象.基于此，物理教師應當把握住這一關鍵時機，擬定合理教學目標，再在分層作業的科學應用下，實現因材施教.

三、結合實踐，探討有效教學策略

1.合理開展分層作業設計

具體的分層作業設計環節，首先要做的便是從基礎出發，等同看待每一層次上的學生，再根據教學大綱上的內容，展開作業分層設計.

圖1

諸如：在講解“液體體積和質量間的關系”時，我首先在黑板上給出一個圖(如圖1)，使用量杯測出某種液體的體積V同質量m間的關系，請問量杯質量m為多少？液體的密度ρ為多少？

圖像題在初中物理教學中非常普遍，學生只要掌握相關計算公式，很快便能給出問題答案；但若學生不熟悉有關公式，便很難解出答案.但從學生解題環節表現出的情況看，優等生認為這樣的題目太過簡單，他們已懶于動手；而中差等生在教材上找到對應解題公式，很快便給出準確答案.為加深知識印象，我便在原題基礎上進一步加深：同學們現在看到的這個表(如：表一)，是小明在獨自進行“液體密度測定實驗”時隨手記錄的數據，根據表中信息請計算出容器質量、液體密度.

表1 液體密度測定實驗數據

這是在原有圖像題的基礎上進一步深化得來的圖表題，題目內容有所加深，學生在解題過程中除了要弄清楚各個數據間的關系外，還應當懂得應用各種函數關系式，加之解題過程變得繁瑣，不僅提高了優等生的解題興趣，而且對中差等生而言，是考查他們物理知識綜合運用能力的好機會，因而在正式解題環節，同學們都表現出非常高的參與度.

2.科學開展分層作業布置

眾所周知，作業面向全班同學，因同學間的學習能力、學習水平差別較大，所以在布置作業時應采用分層作業法，即適合各層次學生的作業題目均應當包含其中.

具體說來，布置作業時，應控制好題目難易度比例，題目若是太難會影響到中差等生的學習自信性，題目若是太易便會影響到優等生的解題興趣.結合已有經驗，作業難易度最佳難易度比例應當控制在7:2:1左右，且在評價作業完成效果時，物理教師還應當結合學生整體的學習水平，分層次的進行評價.

諸如：在教授《光》這一章節內容時，我布置了一份作業，并根據所學生整個的學習狀態，采用分層作業法對其作業準確率進行安排(如：表2).

表2 分層作業準確率安排

采用分層作業布置最主要的優勢在于能夠統一作業，有助于節省物理教師大量的作業批改時間，且在正確答案準確率基礎上適當的降低評價標準，有助于中差生取得良好的作業練習成績，有效提升物理學習興趣.

3.有效完成分層作業批改

作業批改應是整個分層作業教學中非常重要的組成部分，教師可通過批改作業及時了解學生們的學習情況，適時調整分層作業設計流程以及布置方式，進而為可持續教學提供理論參考.

諸如：針對一些內容較為簡單的作業我會采取“當堂批改，當堂講解”的辦法；再對不同層次學生作業完成情況有一定了解后，我會從中抽取一些所處層次不同學生的作業認真批改，以將各層次學生存在的一些具有針對性的問題提煉出來，再統一進行講解；必要時還會采取“自我批改”的方法，待學生完成作業后，我在課堂上便會公布答案以及解題過程，然后要求學生根據自己的答案及解題思路對自己作業完成情況進行打分，如此除了會激發學生們的參與熱情外，還加深了他們對作業的印象，減少二次錯誤出現的概率.

綜上所述，新教改的實施，人們要求將更多的教學方法應用到課堂教學中，而文章主要通過分析分層作業法的內涵以及其應用在初中物理教學中的必要性，結合多年工作實踐，從分層作業設計、布置及批改等方面探討了這一方法的有效應用策略.

參考文獻：

[1] 陳煜.初中物理分層作業的應用研究[J].中學物理(初中版),2015,33(8):3-4.

[2] 王平.分層作業在初中物理教學中的實踐研究[J].中學教學參考,2017(20):57.