淺談當前初中語文課堂中三維目標的落實現狀

摘 要：新課程標準中提出知識與過程、能力與方法、情感態度價值觀等三維目標，單的初中語文課堂中，新課改的三維目標落實情況不是很樂觀，筆者從表象、原因角度出發，認為該問題必須得重視起來，因為教育改革關乎學生的前途，也關乎國家和民族的未來。

關鍵詞：初中語文；三維目標；落實

新課程標準中提出知識與過程、能力與方法、情感態度價值觀等三維目標，單從理論建設上看，三個階段的目標，層層遞進，確實為我國基礎教育事業勾畫了一個美好向上的藍圖，這既可以看做是國家的未來教育事業一種美好的期許，但是倘若落實不到位，那也就僅僅是一種向往了。因此，無論是上級教育行政部門還是各類相關培訓，都在提醒：“新課標”的教學目標只有真正地落實到課堂教學中才有價值和意義。而教學目標落實的最重要的前提是：教師的教學目標設計一定要以三維目標為標準，且保證其科學性、合理性和可行性。然而，據筆者觀察，當前在初中語文課堂中，能將三維目標具體落實到位的教師其實很有限，更多的老師依然是“新瓶裝舊酒”，套用新課改的模式，行的依然是傳統教育教學的模式。據筆者經驗、觀察和調研后發現，從總體上來說，在當前我國的西部地區的初中語文課堂中，新課改的三維目標落實情況不是很樂觀，換言之，還有很大的上升空間，具體來說表現在以下方面：

一、無目標教學現象較多

在實際的語文教學中，筆者發現部分教師存在無目標教學現象，上課一本教材加一本教案，有些甚至連教案也沒有，上課可以使漫無目的，跟著感覺走，上到哪里算哪里，課前并沒有具體的教學計劃或教學目標。這些教師中既有剛參加工作的年輕教師，他們的授課完全憑著對自己在學生時代的老師的授課方式的記憶；也有參加工作比較久的老師教師，他們感覺自己通過舊有的授課方式已經培養了大批學生，因此，相對固執，對于新的教學目標的認定并不是特別“感冒”。總之，無論這些新教師還是老教師，他們都屬于經驗主義者。在實際教學中，他們更多將精力放在具體的知識點上，生字新詞、文學常識、文章主題依然是他們關注的重點，他們并不會具體分是哪一層目標，如果非得牽強附會，那也就只能歸于第一層的“知識與能力”目標了。

二、缺乏目標教學現象較為嚴重

凡事得有重難點，這樣才能主題詞分明，重難點突出。但是，筆者發現，在當前的初中語文教師中還存在部分試圖面面俱到的教師。他們完全不顧及教學目標設計的科學性和合理性，也不考慮自己能否達成，學生能否接受，總是想要面面俱到，生怕有所遺漏，最終的結果自然是每個層面都有所涉及，但是因為時間、精力等原因，造成了學生感覺上疲勞，抓不住重點，掌握不了難點，與其教育教學設計的初衷背道而馳。

三、缺乏對學生學情的掌握

所謂學情，顧名思義便是學生的基本情況，這其中包括學生的學習特點、學習方法、學習習慣、個體興趣、成績情況等，在制定具體的教學三維目標之前，我們一定要充分綜合考慮全體學生及個別學生的學情，從教學方法、學法指導、教學設想等角度加以設計。在調查中，筆者發現，部分初中語文教師因為缺乏對學生學情的了解，因此在進行教學設計的時候往往以自以為是的推測或者想象作為教學設計的基礎。這樣的教學設計與學生的實際情況幾乎是不一致的，甚至在一定程度上是脫節的。

四、對于新課改的基本理論缺乏認識

從新中國成立后的教育改革算起，始于2002年的以山東、寧夏等地為試點，逐漸推廣到全國省市的第六次課程改革，目前已經初見成效了。它有扎實而系統的理論基礎，豐富的實踐論證，國家教育行政部門的大力支持，從當前全國的新課改的形勢來看， 其整體效果還是非常明顯的。杜郎口中學、揚思中學等學校的成功已經夠充分論證了其理論的可實踐性和考驗性。然而，在當前的西部初中語文教學中，筆者發現，教師明顯欠缺對新課改的一些理論層面的基本認識。一談及新課改，教師知道的信息幾乎都是“合作學習”、“分組討論”、“三維目標”等一些標題性的話題，但是倘若再深入討論，我們就會發現，教師的理論構架十分脆弱，可以說是經不起“提問”。

因此，在當前我國的西部地區的初中語文課堂中，新課改的三維目標落實情況總體上來說不是很樂觀，究其原因，大致有以下幾個方面：

第一，東西部差異所致。眾所周知，新課改工作開展的相對較為成熟的便是東部省份，中部也相對較好，西部的“塞上江南”寧夏也不錯，但是我們不能忽視的是更多的西部省份不僅僅在GDP上落后于東部和中部，連教育也是一樣的。其實，這不難理解，經濟基礎決定上層建筑，而當前中國的經濟發展現狀是存在兩個明顯的差距：東西部差距和城鄉差距，這是從大中國的角度看的，再從小區域的角度看，無論是城市內外部還是縣鄉之間也是存在這樣的差距，中國西部則是經濟區位層面最沒有優勢的地區。西部省份的經濟狀況相對有限，對于教育的支持能力自然也會受限制。因為經濟條件直接影響各類教育資源的到位、分配和平衡。

第二，新課改培訓效果不理想。作為一名初中語文教師，筆者就通過教師的角度用“內省”的方法加以分析。平心而論，近幾年國家確實在教育改革層面投入了大量的資金，也舉辦了大量的培訓，但是因此為長期以來相對比賽，“出去看看”的幾乎很好，導致部分教師在外部培訓的過程中并不認真，而是一心想著“出去看看”這件事。另外，教師自身對于理論的不重視也是培訓效果不理想的原因之一。筆者認為，我們的大部分教師是不喜歡理論的，覺得太過于枯燥，又不好落實是，似乎理論就是空話。其實，理論本身的真正有用性就在于它有很強的概括性和指導性，如同一面旗幟。用好了，就是我們提升的契機，用不好便成了負擔。而理論的工作，筆者認為可以從學校引導、教師自覺、培訓到位等多角度入手。

總之，三維目標作為新課改的核心部分，也是教師了解和解讀新課改的重要窗口，值得引起學校及上級教育行政部門的極大關注，這關乎學生的前途，也關乎國家和民族的未來。

參考文獻：

[1]李萍湘.三維目標在初中語文教學中的落實.內蒙古師范大學碩士學位論文，2004年10月.

[2]曹麗麗.初中語文綜合性學習教學中的三維目標整合.科學大眾（科學教育），2012年01期.

作者簡介：李南歲，甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學。